浅谈自主-合作教学模式在初中生物教学中的实施策略

沈雪贤

摘  要：不论采用何种教学模式，其目标都是让学生学会学习。早在上世纪七八十年代，自主合作学习思想就出现在国内的一些教学改革研究中，在我国的各个领域取得一定的成效。学生学习方式的转变要求教师在教学方式上也要做出相应的调整，其关键在于要提高课堂效率，让学生的学习能力得到确实的发展。

关键词：自主学习  合作学习  实施策略

中图分类号：G633.91         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）01-0121-01

二十一世纪是一个信息爆炸的时代，学生被动地接受知识已经不能适应时代的需求，势必被这个世界所淘汰。学生要成为会学习、主动去学习的人，要具有与外部世界产生交互作用的能力。相应地，时代也对教师提出了新的要求，我们要培养的是具有自主学习能力的学生，因此，教师也要从教学模式上进行改进创新以适应时代的要求，笔者通过查阅大量的文献以及本身的实践发现自主-合作教学模式是对传统教学模式的一种有效的改进，并对该模式在初中生物教学中的实施策略进行了研究。

1   自主-合作教学模式的涵义

自主-合作教学模式就是在激发学生学习积极性和主动性的基础上，进一步引导学生进行自主学习、合作学习，促进学生构建自主合作学习体系，提高学生的学习能力并切实提高课堂教学质量的一种教学模式。[1]其目标是培养学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，提高学生独立获取信息的能力、筛选和整理信息的能力，提高学生的表达能力，培养学生的合作意识、团队精神，使学生较早地学会运用科学研究方法提高各种学习技能。

2   自主-合作教学模式的实施策略

自主-合作教学模式提倡改变传统课堂组织形式，以教师为主导，以学生为主体，强调学生的主动性、独立性、自控性、互动性和交往性。教师的主要作用从“整理知识讲授给学生”改变为设计一种环境，引导学生在这种环境下发挥主观能动性，通过自主合作学习来获取基本知识并提高自身的综合素质。

经过众多学者的研究表明，自主-合作教学模式是一种适应时代特征和要求的行之有效的教学模式。要让这种教学模式得以顺利实施，我们要从教学组织方式、学习方式、评价机制等方面着手，实行有效的策略让教师提高课堂效率，让全体学生都得到发展。自主-合作教学模式的实施策略主要体现在以下几个方面。

2.1 改进教师的教学组织方式，引导学生自主学习

青春期是人一生中身体发育和智力发展的黄金时期，初中生正是处于这样一个时期。这个时期的学生求知欲、自我意识都非常强烈，而且随着现代社会科技的发展，学生的知识面和接触面都非常广泛，如果教师还采用“讲授-接受”教学模式，学生容易产生抵触心理，甚至产生厌学的情况。因此，教师需要改进教学组织形式，将自主学习贯穿到整个生物教学过程中，引导学生自己阅读课本，借助先进的电子设备或图书资源查阅资料，让学生认识到自己才是学习的主体，才是课堂的主角。

例如，在教学七年级下生物《青春期》这一课题时，教师可以提前让学生去查阅相关资料，并让学生用ppt或视频等方式让学生畅所欲言，说出自己对青春期的认识和理解。通过这种方式让学生能够不拘泥于教材与教师的讲解，通过自身的体会理解青春期的相关知识，引导学生自主学习。在这个过程中教师给了学生足够的时间去学习，教师在这中间起一个引导点拨的作用，让学生真正地做学习的主人。

2.2 改变学生的学习方式，培养学生合作意识

现在的初中生普遍较为自我，而且缺乏合作意识，再加上现代电子产品占据了学生大部分的时间和精力，学生之间缺少交流，不懂得如何与他人合作交流。而自主-合作教学模式的精髓就是要让学生在合作中学习，提高学生的交流沟通能力。针对这种情况，教师需要采取一些手段，来促进学生的合作意识，提高学习效率。在课堂中，教师要实现角色的转变，信任学生，把课堂主动交给学生，促进学生的自主合作意识。组织小组自主合作的基础是合理分组，教师应该遵循“组间同质、组内异质”的原则把学生分成若干个4人合作学习小组。然后教师逐个层次揭示教学内容，为小组提供探究素材或引导小组提前准备好探究素材，帮助学生采用有效、明確的方法积极开展组内自主合作学习。

例如，在进行八年级下生物《传染病及其预防》一课的学习时，教师可将学生分组，让各个小组在搜集各种传染病及其预防的资料后进行小组汇报及角色扮演，让每个小组的学生都能参与到课堂中来，真正地掌握传染病的概念、特点与预防措施;也能够在小组合作中体会到团结协作的乐趣，最终达到整体教学效果的升华。

2.3 设立有效的激励机制，激发学生学习的内动力

教师组织学生进行自主合作学习对激发学生的学习兴趣是非常好的一种方式，但是在实行操作过程中教师一般会依据小组中个人的最高分进行班内或组间排名，这将会极大地挫伤学习能力差的同学的积极性。所以教师应该设立有效的激励机制，让自主合作学习落到实处，让小组成员在课堂中成为一个利益共同体，使小组成员可以通过角色分配与轮换、学习任务分工、合作性的目标结构、学习资源共享、、责任到人与集体奖励等方式实现。

例如，在七年级上册生物《种子的萌发》这一章节中，通过学生小组进行种子萌发的探究实验，实验过程可以让小组成员进行不同的分工合作，一起讨论好实验操作方案后，不同小组成员进行不同的任务分工，最后再整合形成完整的探究报告。在这个过程中，每个小组成员都参与到学习过程中，最终完成学习任务。由此，每个成员都有事可做，都能从中获得学习的乐趣。

初中生物教师在课堂实践中不断地摸索适合学生，适应社会发展的教学模式。自主-合作教学模式是能够让教师提高课堂效率，让学生提高学习效率的有效方式。教师要鼓励学生学会运用自主合作学习的思维，用开放的心态，在老师的指导下进行系统有效的创新性的学习。

参考文献：

[1] 赵璧连.小学语文自主合作探究教学模式实践探析[J].考试周刊，2013-12-17.

[2] 庹清云.成人小组合作学习探讨[J].大家，2012-02-05.