在小学语文教学中进行探究性学习

陈瑜

摘要：教师是课堂的组织者，学生是课堂的主人。探究式学习以学生为主体，鼓励学生向教师发问，由教师答惑解疑。教师的解答，既扩大了学生的知识面，又激发了学生的课堂学习兴趣。在小学语文教学中融入探究式学习，赋予了学生发言权和选择权，提高了学生学习的积极性和参与性，在潜移默化中培养了学生自主学习的能力。

关键词：小学语文   探究性学习

一、根据教学内容，营造探究学习的浸入式情景

探究式学习的关键在于集中学生的注意力，而形象生动的学习情境是吸引学生注意力的主要途径。学生的兴趣点是专注的起点，小学生年纪小，好奇心强，对未曾见过的事物和现象都感兴趣。那么，教师应该如何激发小学生的学习兴趣呢？

第一，教师可以从学生现有的知识层面出发，提出与学生目前认知相矛盾的点，吸引学生的注意力。如在教学《乌鸦喝水》时，教师可以在黑板上画出瓶子和乌鸦，特意强调瓶口较窄小，而乌鸦的喙较大，然后积极鼓励学生想出乌鸦喝到水的方法。在学生发表意见后，教师可以評价学生给出的答案，引导学生仔细阅读课文，找出乌鸦是怎么做的。

第二，教师可以从学生喜欢的事物入手。如在教学《四个太阳》时，针对学生喜欢阅读童话、神话故事之类的文章，教师可以从“后羿射日”的神话故事入手，通过讲述神话故事，引导学生对太阳产生新的认知，再通过阅读课文，加深学生对课文的了解，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的学习热情。

二、灵活运用多种方式，鼓励学生付诸实践

创设情境可以提高学生在课堂上的参与度，而实践是探究式教学的另一种好方法。在实践中，学生不仅能学习知识，还能自己探究、发现知识，在不断尝试、不断修正错误的过程中，锻炼学生的自我教育、分析问题、解决问题的能力。如在教学《阳光》时，教师可以将学生分为五个朗诵队竞争比赛，学生在朗诵课文时，可以通过阅读来理解课文的内容。

三、增加反思总结环节，加深学生的学习印象

小学语文学习与学生的语言表达能力和思维有关，反思总结所学的知识，可以充分锻炼学生这两种能力。教学反思是学生与教师对话的一个环节，教师归纳总结今天所学课文的知识点，并对学生提问，借此检测课堂教学成果，由于各种原因，学生可能会回答错误或答非所问。这时，作为课堂的组织者，教师应立即更正或强化该知识点。即便是教学经验丰富，课堂教学接近完美的教师，在教学时也难免出现差错，或者出现教学内容安排不当的情况。因此，教师要针对学生的课堂表现，斟酌改进，不断完善教学过程的各个环节。

四、因材施教，把握学生的思维特点

每个学生都有不同的思维特点，决定了每个学生的探究方向和深度也有所不同。教师要加深对学生的理解，把握学生的思维特点，制订适合学生的学习方法，组织教学，提升学生的语言表达能力。同时，教师要增加学生参加课堂教学的机会，并加以鼓励。对于思维比较活跃、善于思考的学生，教师要增添课堂的趣味性，抓住学生的好奇心，提高学生在语文课堂上的专注力。

在与正确的思维不断碰撞的过程中，学生既可以加深自身对所学知识的理解，又可以提高学习积极性。如在教学《植物妈妈有办法》时，教师可以鼓励学生说出自己喜欢的植物妈妈，并说出理由，许多学生都会选择蒲公英妈妈。这时，教师要向学生说明：“每种植物的传播方法与其生活环境有着密切联系，蒲公英种子随风飘荡的目的是为了避免种子过于密集，提高种子的存活率。”

五、结语

在小学语文教学过程中，教师通过营造情境、设置实践、反思总结、因材施教等方式，融入探究式学习，可以有效打开学生思想的枷锁，让学生自由思考、积极探究，在成功与碰壁中学习语文知识。

参考文献：

[1]吴四兰.浅析小学语文探究教学的运用[J].课程教育研究，2013，（25）.

[2]庄翠华.探索如何建立小学语文教学中的探究性学习[J].课程教育研究，2013，（32）.

[3]徐海英.如何运用信息技术落实小学语文教学中核心素养的培养[J].亚太教育，2019，（11）.

（作者单位：江西省南昌三中高新校区）