小学语文作文教学策略

程桂枝

【摘要】本文论述小学语文作文教学策略，提出教师在作文教学中应引导学生积累写作素材，注重创设情境，重视多样化的批改形式，提高学生的作文兴趣，激发他们的创作热情，培养他们的创作灵感，发挥他们的想象力，切实提高他们的写作能力。

【关键词】小学语文 作文教学 分析问题 素材 思维 批改

作文教学是语文课程中很重要的组成部分，在语文教学中占有十分重要的地位。多年来，语文教师在教学中苦苦探索、不断尝试，但仍有不少学生畏惧写作。有的学生明显没有兴趣;有的学生无物可写、无话可说，拿起笔来就发呆。于是作文教学便成了教师、学生头疼的问题。为此，笔者在作文指导方面进行了诸多尝试：引导学生积累写作素材，注重创设情境，重视多样化的批改形式，做到因势利导，激发学生的创作热情，培养他们的创作灵感，发挥他们的想象力，切实提高他们的写作能力。

一、引导学生积累素材

作文是学生头脑中的反映，要写好作文，必须有丰富的生活素材积累和语言积累。我国著名作家冰心在《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难作过精辟的分析：“是不是有时提笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来。”“无话可说”是指没有生活素材的积累，“形容不出来”是指缺乏语言的积累。

（一）日常生活的积累

没有生活便没有文学，没有生活便没有文章。同样，对小学生来讲，离开了生活就无文可作。作文是现实的生活反映，生活是作文的源头活水。小学生因为年龄小，活动范围不广，阅历不深，读书不多，所以生活素材积累不足，这是造成小学生害怕写作的重要原因。因此要写好作文，教师必须引导学生积累生活素材，激发学生对生活的热爱，善于调动学生观察思考和练笔的积极性。

笔者从学生一年级起就引导他们观察生活中熟悉的人、事、景、物，把看到、听到的事情通过日记、周记的形式记下来。教师常常盼望在学生的日记里有“大好人”“大好事”“舍己救人”“勇斗歹徒”等感人的场面出现。如果有，当然应当写下来。但是，学生在日常生活中遇到的大多是平凡而常见的小题材。例如：学生可能为某个同学的滑稽动作笑得前仰后合，也可能为教师的不理解或批评痛哭流涕;可能被某个同学的恶作剧吓得屁滚尿流，也可能对某个小玩具某件事痴痴入迷……这些，都是他们的真实生活，是作文的“源”。这源里充满了童趣，更充满了童真。于是笔者常常创造机会引导学生观察这些熟悉的小事物：在校运会中，组织學生参赛、观看，写简短的通讯、表扬稿，赞颂顽强拼搏和集体主义精神;在春游、秋游中，组织学生观察大自然，领略大自然之美;在助人为乐中，引导学生捕捉爱心;在打扫卫生中，学会体验快乐。为了让学生写好热闹场面，笔者让学生利用周末陪妈妈到菜市买菜的机会感受繁荣、热闹的气氛，体验人生百态;为了让学生写好动物，激发他们对动物的喜爱，笔者就引导学生喂养小动物，观察动物的外形和生活习性。

一名学生在观察日记中写道：“我奶奶家的那只猫咪当妈妈了，它生下了几只小‘咪咪猫，我蹲在猫妈妈的身旁，仔细瞧，只见一只小猫长着黑白相间的毛，一只全身都是灰色，只有老鼠那么大。样子很难看，眼睛没有睁开，全身的毛湿漉漉地紧紧贴在身上，它们挤成一团，猫妈妈耐心地舔着它们身上的湿毛。过了很久，‘咪咪猫的身子干了，毛也蓬松起来了，‘咪咪猫比刚才好看多了。我用手碰了碰‘咪咪猫，猫妈妈用深绿的眼睛紧盯着我，马上站立起身子，弓起背，做好了‘战斗的准备，仿佛生怕我抢走它的孩子似的。”学生观察得多仔细啊，字里行间充满了对小动物的喜爱。学生对生活经历过耳闻、眼看、脑思后，学会了积累生活的方法，为他们写作文打下了良好的基础。

（二）阅读知识的积累

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。著名的教育家叶圣陶曾说：“文章写得是不是生动感人，虽然决定于构思、动笔、修改等方面的技巧。但是还有许多方面所起的决定作用更大，那就是平时的积累，除了生活的积累，还有阅读的积累。”因此笔者引导学生广泛阅读，从书中间接感受生活，其目的不仅在于为学生提供成千上万的写作参照，更重要的是指导学生通过阅读积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思路，丰富学生的见闻，提高学生认识、分析、表达的能力。在分析课文时，笔者常先介绍课文的内容、写作年代、选自哪里、作者是谁，这些学生最感兴趣。这时笔者有意向学生推荐适合他们阅读的文学作品，提高学生的文学素养;介绍优秀的作文书籍，让学生在写作上得到启发;选读童话、故事、寓言、科普读物等，以拓宽学生的知识面。笔者鼓励学生在阅读中写阅读摘记，让学生对文章中的精彩片段、妙词佳句进行摘抄、诵读。每天利用课前5分钟进行口语交际，介绍主要内容，收集好词佳句，看谁的故事讲得更精彩，谈读书感受。学生热情高涨，纷纷借书、买书、读书，在班上掀起了读书的热潮。

二、培养学生分析问题的能力

有人说：“学生没有分析问题的能力，就谈不上作文。”教师通过引导学生读书，培养学生分析问题的兴趣，激发他们写作的欲望。但是学生在生活中常常遇到是非、利弊、真假、美丑等问题，教师要引导学生问个为什么，分析问题的本质，净化学生的心灵，帮助学生树立正确的人生观，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，培养学生分析问题的兴趣。

在一次“观察事物交流会”上，一名学生说：“到小河里游泳最开心！”另一名学生说：“到鱼塘边抓鱼最快乐！”还有一名学生说：“摘荷叶当伞撑最潇洒！”他们在讲台上讲得津津有味，仿佛还沉浸在无比的快乐之中，连同学们都被吸引住了。笔者一听：“糟了！学生把坏事当作好事来颂扬，这岂不是是非不分吗？”培养和发展学生的个性是作文教学的基本任务，学作文也是学做人，当他们讲完后，笔者不是急于批评他们，而是让学生展开讨论：“这几位同学的做法对吗？”学生纷纷说出自己的意见，最后都意识到去河边游泳虽然也能锻炼身体，但很危险，最好是节假日由父母带到游泳池去游;捉鱼既损害了农民的利益又违反了纪律;摘荷叶后，雨水、稀泥会顺着它们的茎侵入莲藕里，莲藕就会腐烂。学生们明白了道理后，说出了自己的感受。这时笔者及时地引导学生把亲身经历的事、同学们的议论及自己的感想写下来。学生的作文既有叙事又有议论，这次作文训练既让学生受到了一次思想教育，又培养了学生分析问题的能力。

三、培养学生创造性思维

学生掌握了观察生活的方法，积累了丰富的生活素材，产生了分析问题的兴趣，萌生了写作的欲望，但不等于就学会了写作文。因为生活中的素材必须经过大脑的思考，进行丰富的想象、巧妙的布局、獨具匠心的构思，弃其糟粕，取其精华，才能成为具有教育意义、文质兼美的优秀作品。而学生的这种思维能力必须通过训练才能培养出来。笔者在教学中从学生的口头作文入手，培养学生丰富的想象力和创造性的思维能力。

（一）口头作文，启发发散思维

为了提高学生的语言表达能力，启发学生的发散思维，笔者从口头作文入手。因为口头作文是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合和输出的过程，在这个过程中，思维起着非常重要的作用，语言是思维的凭借和结果，思维是语言的核心，语言与思维密不可分。所以，口头作文训练既能培养学生的语言表达能力，又能启发学生的发散思维。同时它还是由说过渡到写的一条重要途径。只有思路开阔、思维灵活的人，他的语言表达才会清楚流畅，作文能力才会提高。笔者从以下几个方面进行学生口头作文训练。

1.利用课前5分钟进行口语交际

笔者利用每节语文课前的5分钟，请2～3名学生以自己阅读收集到的名人名言、格言警句、时事热点等为内容，上台进行口头交际，与其他同学交流。让学生在快乐的交流中，发言变得流畅自如，表达欲望也逐渐增强。

编写故事。笔者利用班队课、自习课和午读课，让学生仿照学过的课文编一段话或写一个小故事，题目自拟。①笔者教完《陶罐与铁罐》这则寓言后，就让学生发挥想象力，试编故事。学生看了题目后乐了，他们仿照课文的形式，编出了《太阳与彩虹》《桌子与椅子的对话》《书包里的对话》等故事，学生编的故事新颖而富于情趣。②出一些相关的象声词让学生编故事，如小鸟的“啾啾”声、小河的“哗哗”声、树叶的“沙沙”声、人们的嬉戏声，描述春天的美丽景色，勃勃生机。又如车流声、脚步声、吆喝声，编一段车水马龙、一派繁荣的市场景象。通过一段时间的训练，学生的口头作文语言流畅、内容广泛，学生在教师的鼓励和同学们的赞扬中大大增强了写作兴趣。

2.根据文章体裁的不同，让学生进行改写

教师可以根据文章体裁的不同，让学生进行改写。如在教古诗时，为了避免学生机械的翻译，笔者有意识地进行了改写训练，如学了《宿新市徐公店》《咏柳》《游园不值》等古诗，笔者让学生以第一人称或第三人称的写法，描述一篇赞美春天、热爱春天的叙述文，把学生带到风景如画的春天中，感受大自然的美丽和生机勃勃。

3.结合课堂教学，课后让学生进行续写

教学中，教师可结合课堂教学内容让学生进行续写。如，《白杨》中有这样几句话：“他们只知道……他们只知道……他们只知道……”笔者引导学生反复研讨父亲的话，深入理解父母的心愿，然后让学生续写“他们不知道……他们不知道……他们不知道……”。有的学生这样续写：“他们不知道爸爸、妈妈为什么去新疆，成为新疆的开拓者、建设者，他们不知道爸爸、妈妈希望他们长大了留在新疆，继续建设新疆，他们不知道新疆还很落后，条件非常艰苦……”通过几种续写对比，学生对学过的文章有了全面而深刻的了解。又如学了《卖火柴的小女孩》后，笔者让学生以“又见小女孩”为题进行续写，想象小女孩如果生活在我们这个社会主义国家里，她的命运又将如何。通过对比，歌颂社会主义制度的优越性，激发学生热爱祖国的思想感情。笔者通过口头作文训练学生的发散思维，培养了学生丰富的语言表达能力，为写书面作文做好了充分的准备。

（二）学以致用，发展想象思维

教师有意识地对学生进行想象思维训练，可以促进学生创造性思维能力的发展。因为“想象力比知识更重要”，它推动着人类的进步，是知识进化的源泉。人类一旦失去想象力，创造力也就随之枯竭。同样，作文离不开想象思维。有了丰富的想象，文章才能形象生动，意境深远。因此，在教学中，笔者总是有意识地创造时机训练学生的想象思维。上课时，笔者尽量用生动、形象的语言描绘文中的内容，使学生通过想象再现文中所描写的人与景、事或物，还让学生有充分想象的机会。著名教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能举一反三。”如，在讲了《五彩池》《海滨小城》《桂林山水》等这类写景的文章，引导学生想象五彩池、海滨小城、桂林山水的优美景象，激发学生对它的向往之情后，笔者便因势利导，要求学生想象“我理想中的家乡”，运用这类文章的写作方法描绘20年后家乡的景象;学了《新型玻璃》，笔者就让学生想象“如果你家里装上了新型玻璃，结果怎样？你想发明哪些新型玻璃”，让学生运用《新型玻璃》的写作方法展开丰富的想象，写出自己想发明的一种物品;学了《金色的鱼钩》，笔者就要求学生根据红军的外貌、衣着、语言以及场景想象红军爬雪山、过草地时的艰难险阻，再现二万五千里长征的艰难岁月……此外，笔者还要求学生根据人物的行为想象故事的结局。通过这样的长期坚持，学生学会了谋篇布局，想象思维能力也得到了发展。

（三）同中求异，培养创新思维

学生刚开始写作离不开模仿，但是仅仅学会模仿远远不够，那样是不能写出好文章来的。因为没有同中求异的思维能力就无法创新，求异思维是创造思维的核心。在教学时，笔者鼓励学生对同一作文题寻求多种不同的表达方式，使学生在求异中有所创新。如，在指导学生写一种小动物时，笔者进行了3次不同的训练，学生分别写出了3篇不同的作文。第一次，笔者只要求学生写动物的外形，学生的语言平铺直叙，没什么新意。第二次，笔者进行了写法上的指导，结果学生不仅写出了动物的外形和生活习性，还写出了对动物的喜爱之情。笔者并不满足，又进行第3次指导。笔者请一名学生把他家里养的小鹦鹉带来学校让同学们观察，学生可感兴趣了，纷纷走上讲台仔细观察这只可爱的鹦鹉，还请养鹦鹉的这名学生介绍鹦鹉的生活习惯，如吃什么、喜欢玩什么、怎样睡觉等，有的学生还拿了小米喂给它吃。笔者趁势引导学生从不同的角度、用不同的方法写自己喜欢的小动物。学生开动小脑筋，展开想象的翅膀，有些学生写道：“小鹦鹉真乖，简直成了我亲密的朋友。”有些学生写道：“小鹦鹉当上小明星啦，蹲在讲台上多神气啊！”还有一些学生写道：“小鹦鹉就像一名威武的战士……”学生不但写出了鹦鹉的外形、生活习性，还能展开想象，运用拟人的手法把小鹦鹉写得生动感人。一篇篇内容丰富、情感真挚的作文在学生笔下完成了。同一作文题，教师只要善于挖掘学生的创新思维，运用多种方法和手段，就能使学生同中求异，激发学生的创造意识，培养学生的创新能力。

四、采用多样化的激励方式

学生完成的作文是他们对生活素材进行精心构思、巧妙布局的結果。学生付出了辛勤的劳动，不管写得怎样，总是希望得到家长、老师、同学的肯定。而在过去的作文教学中，许多教师总认为给优秀作文高分，并在评讲课上宣读，这是对学生写作的一种激励手段。经过几年来的教学实践，笔者发现这是一种片面的认识，这种激励方式不利于激发全体学生的写作热情。对此，笔者在作文教学实践中尝试用多种不同的方式激发学生的写作兴趣，从而达到进一步提高学生写作水平的目的。

首先，改变现有的评价水平，对学生的作文评价不做硬性统一的规定，标准因人而异。笔者对学生的每次作文都进行纵向比较，只要看到学生在原有起点上有进步就给予鼓励，尽量捕捉学生作文中的“闪光点”，并实事求是地写上一些激励性的语言，请他上讲台朗读自己的作文，让他感受到成功的喜悦，激发他的写作积极性。笔者对学生充满期望，学生也往往受到感染，感受到成功的喜悦。例如，对于学生作文中生动的语句，笔者画两条波浪线，写上评语：“真是观察仔细，没有亲身体验是写不出来的。”“你能把从课文中学到的优美语句用上，这是创造的开始。”“比喻贴切、形象、生动。”短短的几句评语既是肯定、鼓励，又是引导、期待，暗示学生“你有写好作文的能力，你的作文一定会得到同学们的称赞”，从而进一步增强学生的写作欲望。

其次，在教室的一角开辟“佳作欣赏园地”，各类学生都有不同的评分标准，看他进步多少，将每次佳作或有进步、有特色的作文张贴在栏内，有条件的通过电脑打印出来并进行一些修饰，使作文图文并茂，在班上张贴出来。学生的作品得以展出，大家争先恐后地观看。其启发、促进作用不言而喻。

再次，每学期组织学生参加各种作文竞赛，并对学生进行耐心指导，多种修改方式相结合，有学生自改，有生生互改，有教师面批，对学生写作上的进步满怀期待。

第四，对班级作文竞赛获奖者颁发奖状或物质奖励，把他们的作文发到班上的QQ群里，与家长一起分享，让学生感受到成功的喜悦。这样做，可使学生日常写作被激发和培养起来的兴趣得以巩固，使他们获得写作的成功感，从而使其写作能力渐渐提高。

最后，指导学生把自己一学期写好的作文输入电脑打印出来，并进行一些修饰，使习作图文并茂，编成优秀作文集，起好名字，让父母写上序言，配上精美的封面和插图，打印成册，在班上相互交流欣赏。这样做，学生一学期下来收获满满的幸福，真正体会到了“一分耕耘一分收获”的喜悦。

多年来，笔者注重引导学生积累素材，培养学生分析问题的兴趣，培养学生丰富的想象力和创造性思维能力，并采用多样化的激励方式，培养学生编写作文集的综合能力，让学生感受到成功的喜悦，使作文教学向良好的方向发展，学生的作文水平得到明显的提高。

作者简介：程桂枝，女，大学本科学历，一级教师，南宁市教学骨干，研究方向：小学语文教学。

（责编 秦越霞）