微课在初中语文专题复习中的有效应用

【摘要】本文针对初中语文复习中出现的填鸭式讲授、题海战术等问题，提出在初中语文专题复习中借助微课的优势，在课前、课中及课后的复习教学中有效切入微课，通过画面生动的微课激发学生复习的兴趣，调动学生复习的积极性，提高初中语文专题复习的效果。

【关键词】微课 初中语文 专题复习

微博、微信问世以来，因其互动性强、图文并茂、直观形象、信息传播及时等特点，一场轰轰烈烈的“微”热潮席卷神州大地，微商、微视频、微广告、微课等一系列“微”字号如雨后春笋般涌现出来。面对汹涌袭来的“微”字号，教育界也抵挡不住这股“微”风。全国各地学校纷纷掀起了“微课”在学科教学中的尝试与探索的热情，尤其衔接小学与高中的初中阶段，微课教学的探究更像燃烧的柴火般越烧越旺。面对每学期的期末复习及初三毕业班的复习，如何在有限的复习时间内避免机械重复的讲解、枯燥无味的填鸭式讲授、题海战术等，充分地激发学生进行语文复习的兴趣，更加有效地提高语文复习的效果，成为摆在所有语文教学工作者面前的一道待解难题。微课的有效应用，或许有助于破解这道难题。

一、对微课的认识

“微课”以微视频为主要载体，教师在专题复习中利用大约五分钟讲解一个碎片化的知识点，解答学生学习中的疑惑。微课具有时间短、内容短小精悍、主题“情景化”、易于创作、传播多样化、互动性强等特点，初中语文专题复习“微课”的核心组成内容包含知识点、解题思路、考点辨析、易错题分析讲解、考题共性问题剖析等专题复习视频资源，它们以渐进的组织关系和丰富多彩的呈现方式“营造”了一个主题式的专题复习视频资源“小环境”。

二、初中语文复习的现状

近年来，教育部门和学校对教师的考评虽然有了很大的改变，但教学成绩依然是衡量一位教师教学能力高低的标尺，教师每到期末复习或中考复习时，都在抢课进行复习，笔者作为一位一线工作的语文教师，也是“抢课大军”中的一员。那么，初中语文复习的现状究竟如何呢？

（一）应试教育根深蒂固

读书可以改变个人的命运，所以应试成为人们理想中改变命运的“首选工具”，受此影响，虽然教育主管部门在教育评价机制上进行了不断的改革，但仍举步维艰。教师为了片面地追求学生的成绩和升学率，严重地偏移了语文教学的初心，在实际的教学中，教师只注重听、抄、背，一味追求高分，而忽视了学生的能力和素质的培养。最终导致在课堂复习中，教师只会照本宣科，追求标准答案，教师一味地讲，学生无条件地听，课堂毫无生气，更谈不上趣味性，学生昏昏欲睡。

（二）学生的学习积极性和兴趣没有得到有效激发

学生从上幼儿园开始就接触语文了，到了初中，大多数学生的个人感觉就是语文课花再多的时间、下再大的力气也不一定能得高分，少花点时间和精力也未必就考得不好，所以觉得语文课堂上可听可不听、可学可不学。究其原因，主要是在学生平时的学习中，教师没有引入有效的教学手段激发学生的学习兴趣，挫伤了学生学习语文的积极性。

三、微课在初中语文专题复习中的有效应用

针对当前初中语文期末专题复习及中考专题复习中存在的机械重复、枯燥无味的突出问题，教师运用现代化信息技术的手段能够吸引学生，激发学生进行专题复习的兴趣，而现代化信息技术辅助手段中应用效果颇佳的应该就是当前热门的微课了。笔者结合微课直观形象、图文并茂、针对性强、移动学习等优势，将微课在初中语文专题复习中进行有效应用，整理考点专题，制作一系列专题复习微课指导学生复习，从而有效改变目前初中语文专题复习的弊病，全面提升学生复习的兴趣，提高复习的效率，提高初中语文专题复习的魅力。

（一）改变传统观念，顺应时代的发展

语文课程标准提出，语文课程建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

既然语文课程标准已经旗帜鲜明地指出语文教学要密切关注现代化社会发展的需要，注重现代科技手段的运用，那么现代科技手段的运用在语文教学中必将成为一种趋势。语文教师应该改变传统的教学观念，顺应时代的发展，在教学中充分运用现代化设备，挖掘信息技术给语文学科带来的优势。目前全国正在大力推进义务教育均衡发展，政府投入到教育中的经费逐渐加大，学校的教育经费用于现代化设备和网络的投入也非常大，学校基本上都配备了多媒体设备、交互一体机，实现了班班通，网络光纤百兆进校或千兆进校。家庭智能手机基本普及，无线网络覆盖全家，无限流量套餐也相当的优惠，在线观看手机视频可以做到随时随地。现代化教学设备的配备和智能手机的普及，给微课在语文专题复习中的运用提供了一方沃土，架起了一道桥梁，从而使这一现代化手段的功能得到有效发挥。

微课的有效应用一方面取决于学校现代化设备的齐全及智能手机的普及，另一方面，家长的教育观念也是影响微课有效应用的因素。即便是教师微课制作得再如何的精彩无比，智能手机再怎么普及，学生求知的欲望再怎么强烈，但如果家长由于落后的教育观念而剥夺了学生应用智能手机或电脑的权利，微课的效果同样不能实现。因此，微课在初中语文专题复习中的有效应用不仅需要教师充分利用现代化信息技术手段，还需要学生家长改变落后的教育观念。

（二）抓好微课与复习内容的有效结合

伟大的科学家爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人对一件事情感兴趣了，才能触发他的好奇心，才能積极主动地探求问题，解决问题。兴趣是学生学习知识的动力，所以教师在教学中若能抓住学生的特点，激发学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的效果。

因此，在初中语文专题复习微课制作过程中，教师的首要任务就是把握好微课的优势特点与制作内容的有效结合，通过精彩的动画、声音、字幕等生动形象地呈现专题复习的内容，激发学生的专题复习兴趣，从而大大提高初中语文专题复习的成效。

例如，在中考作文卷面书写专题指导中，为了让学生知道作文卷面书写的重要性，明确作文卷面书写专题指导教学的真正目的，激起学生的学习积极性，笔者在设计中考作文卷面书写专题指导教学时，就有机地引入微课视频，将学生历次月考、段考及期考作文卷面书写中存在字体歪斜、涂黑疤、太多连笔等问题的试卷与书写整洁、美观的满分卷进行画面对比，采用局部镜头特写、问题聚焦、字幕警示、画外音解释等视频特效冲击学生的视觉和听觉，大大激发学生的学习兴趣，接着通过动画的效果把卷面整洁美观的作文书写过程呈现出来，再辅以方法与技巧字幕的解释，使学生犹如亲临现场。以往简单枯燥的重复说教无法解决的问题，现在通过互动的视频就能迎刃而解，提升了语文课堂的教学效果。

（三）微课再现答题全景，规范解题方法与步骤

初中语文专题复习中，每一个专题都有复习目标、复习重点、复习难点、解题技巧与方法、规范答题步骤、真题演练等。这些复习内容繁多而庞杂，那么怎样实现专题复习课的教学目标，凸显重点，突破难点，同时让学生掌握相应的解题方法、技巧，提高学生的解题能力，就成了初中语文专题复习的一大难题，明确、有趣、有效就成了衡量初中语文专题复习效果的一个重要标准，而微课恰能胜任这个角色，提高初中语文复习的效果。

例如，在“中考说明文阅读题专题指导——如何快速找出正确答案”专题复习中，笔者将微课巧妙引入课堂，通过图、文、声等现代信息技术元素再现解题过程，规范了解题的方法与步骤，从而让学生掌握如何快速找出说明文阅读选择题正确的答案。南宁市中考说明文阅读考查的题型都是选择题，重点考查说明文的说明对象、说明顺序、说明方法、说明文语言的准确性、说明文的说明类型等，很多学生因为没有完全掌握做题的方法与技巧，所以在说明文阅读的解题中花费了大量的时间，失分率比较高。既然都是选择题，那么教师可以把解题的思路、方法和技巧通过生动形象的视频进行直观指导，帮助学生快速地找到正确的选项。下面笔者以指导学生做2017年广西北部湾经济区中考语文试卷说明文阅读《人为什么不冬眠》第9道选择题为例，予以说明。

9.下列关于“动物冬眠”的说法，有误的一项是（  ）

A.动物冬眠是自然界中所有的动物抵御寒冷、维持生命的特有本领。

B.动物冬眠是一个节能的过程，在这过程中，动物的身体机能会减慢。

C.动物冬眠可能是动物体内一种叫作“冬眠激素”的物质调控的结果。

D.动物冬眠也有不足的地方，一是有被病毒感染的风险，二是记忆会受影响。

解题思路：

第一步，先看各选项中有没有绝对词，通过快速查找，很快就可以在A选项中发现有绝对词“所有”;

第二步，套入文本进行检验，快速找到原文：“冬眠是某些动物抵御寒冷、维持生命的特有本领。”发现A选项内容与原文有出入，由此可知不是“所有”的动物，只是“某些”动物，这样就能快速得出正确的选项，采用这样的方法得出的答案既快又准。

解题思路归纳：1.快速从各选项中找到绝对词。2.找到绝对词选项后，套入文本检验。

在学生观看微课解题指导视频后，笔者出示了2017年广西北部湾经济区中考语文试卷说明文阅读《人为什么不冬眠》第11道选择题来检测复习的效果。

11.下列说法与原文意思不相符的一项是（  ）

A.受温度降低和食物缺乏的影響，一些动物需要通过冬眠来降低消耗，保护自己。

B.冬眠时，体温下降，呼吸、新陈代谢和心跳也会变慢。这些都能让动物保存更多的能量。

C.只要人类大脑神经元含有经过修饰的特殊蛋白质，且在退化后能自我修复，人就能够冬眠。

D.人类生存的外在环境和自身具有的生存能力，决定了人类并不需要成为冬眠的动物。

在笔者出示检测题后不久，很多学生就已经快速地说出答案是C项，一些学生还脱口而出：C选项中含有绝对词“只要……就……”，这个选项过于绝对了，所以初步判断该选项是错的，再套入文本发现该选项内容与文本有出入，可以肯定C选项是错的，这时学生的学习兴趣已经得到了激发。

教师采用微课，既让学生直观了解解题的过程，明白其中的原委，又让学生突破了复习的难点，找到了正确、快速的解题技巧和方法，从而大大提高了复习的效率，增强了学生复习的主动性、积极性、趣味性，收到了良好的复习效果。

（四）借助微课，突破共性问题

微课具有教学时间短、主题突出、内容具体等特点，在教学内容选择上与传统的教学设计相比要灵活得多。所以在专题复习课后真题演练中，教师对于学生共性的错题可以制作成易错题集主题微课，进行精准指导。例如，学生在做综合性学习“观点论述”题时，笔者发现大多数学生不懂得如何提炼观点，回答时就直接表述“我认为……是对的”或“我赞同……说法”;在陈述理由时，也不懂得从两个方面进行分析;最后的结论也只是再次重复前面自己提炼的观点。答题中出现的这些错漏百出的问题，都是学生的共性问题，也是学生最需要教师去指导的问题。笔者就根据学生共性的问题制作成主题微课，采用画面、圈点、旁白、特写等动画效果，直观地把整个答题的过程一步步地呈现出来，帮助学生快速地归纳出综合性学习“观点论述”题答题的规范步骤。如：1.提炼观点：……有利于（有助于）……2.论述理由（两方面）：既……又……，不仅……还……，一方面……另一方面……3.结论：因此，……应该……，……应当……

笔者通过微课视频，以文字、图画、声音、特效等形式，在短短的几分钟内给学生呈现了完整的解题思路，形式生动形象、灵活多变，画面感强，避开了枯燥无味的说教，从视觉和听觉两个方面给学生刺激，撞出了学生求知欲望的火花，让学生记忆深刻，提高了学生复习的积极性与主动性。

（五）微课的运用要把握好有效时机

因微课具有时间短、内容少、容量小、传播多样及互动性强的特点，教师可以根据教学的需要及学生的实际情况在课前、课中、课后使用。

1.课前：课前微课的内容侧重于专题复习的考点知识回顾、概念混淆辨析等，通过声、像等动画形式，把枯燥无味的考点知识、概念等变成有趣生动的画面，让学生易于接受。这样的微课作为预习材料，教师在学生进行专题复习前将其派发到家长群或者班级学习群，让学生先预习相关专题复习的考点知识，这样在课堂复习时就能事半功倍。

2.课中：课中微课的内容侧重于专题复习的题型分析、解题思路及答题技巧方法过程指导，历年中考真题讲解范例。这类型的微课在课堂专题复习中适时播放，作为传统复习的一个辅助手段，给传统复习课注入一股清泉。短小精悍的微课正符合中学生好奇的心理特征，能在相对较短的时间内，在学生注意力最集中的过程中让学生轻松愉悦地接受知识。

3.课后：课后微课的内容侧重于在进行专题复习后，通过真题演练检查发现学生出现的共性问题，教师收集整理错题集，把最具有代表性的问题制作成微课，重点分析学生的错因、解题思路、方法归纳。这类型的微课可以派发到家长群或者班级学习群，进行交流互动。借助微课可移动学习的便利，学生可以打破时间与空间的限制，根据自己的需要进行选择性的学习，一次不行，可以多次反复看，还是看不懂的，可以在学习群上交流，师生共同学习、解决问题，相互提高。

学生的接受能力因人而异，并非每名学生在课堂上都能把教师传授的知识完全领会、理解，做到融会贯通和举一反三，在学习的过程中，总会有一小部分学生出现这样或那样的疑惑，也总会有一小部分学生的领悟能力比别人慢一些，那么怎样有效地解决这类学生的问题呢？笔者认为，微课是最直接、有效的解决方式，教师收集学生的问题，制作成问题指导微课，通过微课的方式解决学生的问题成了最好的途径。这种方式改变了传统教学面对面答疑解惑的局限性，让师生关系从现实的学习辅导延伸到了更加广阔的虚拟世界，有利于学生根据自己的时间安排随时随地地学习。对于一些难理解的问题，学生甚至可以反复地学习或者中途暂停思考，不受时间、地点、次数的影响，直到自己理解为止。

四、初中语文专题复习微课教学的几点建议

（一）专题复习微课内容的选择一定要结合考纲、考点，体现具体性、针对性，内容短少而精练，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握技巧与方法，直指考题的靶心，一击即中。专题复习微课要做到一个题型就是一个主题微课系列，这个微课系列由以下几点组成：一份考点清单、一份趣味概念辨析、一份图文并茂的思路解读、一份解题技巧方法归纳、一份真题演练检测。

（二）制作微课一定要充分借助视频、音频、图画、文字、特效等综合信息化载体，将专题的知识点、考点、解题思路与技巧等进行直观形象的情景化展示，为学生提供主题突出、短小精悍、通俗易懂的活教具，有效地激发学生复习的积极性和兴趣。幽默风趣、抑扬顿挫的语言才能吸引住学生，激发他们的求知欲望，所以教师在制作微课亲自录音时，讲解一定要用词精准、语速适中、语气平和，只有这样，才能拉近与学生之间的距离，学生在观看微课的过程中才能感同身受，产生共鸣。

（三）微课在专题复习课堂中的运用不宜过多，應该结合考点的重难点，适时切入播放，借助现代信息技术手段帮助学生有效突破重难点。课前在班级学习群中投放的微课，一定要做到一周一个主题的系统微课，而不是杂乱无章地投放，教师要给学生明确的复习任务清单、相配套的微课内容文档，让学生带着任务去复习，有目的地学习，真正做到有的放矢。学生复习一个专题后，教师一定要再次收集整理专题复习后的共性问题，根据这些问题进行二次微课制作，再次指导学生，同时要有相配套的微课内容及错题集过关检测。

在开展“微课在初中语文专题复习有效运用”课题研究以来，师生都受益匪浅。教师的观念转变了，教学的形式变得丰富多彩了，大大地调动了学生复习的积极性。师生的关系也改变了，微课的出现解放了教师，方便了学生，学生可以根据自己的需要自主选择微课进行复习，改变了面对面答疑解惑的局限性。微课教学形式让学生眼前一亮，充分调动了学生的学习潜能，学习变被动为主动。学生学习的渠道拓宽了，学生可以根据自己的时间安排随时随地学习。微课犹如贴身教师，不受时间、地点、次数的影响，学生可以反反复复地学。诚然，初中语文教师在将微课应用于专题复习的实践过程中会碰到这样或者那样的问题，但随着微课应用的不断深入，微课一定会成为学生“活的百宝箱”，更会成为学生学习的源头活水。

【参考文献】

[1]教育部.九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲[G].北京：人民教育出版社，2000

[2]教育部.义务教育语文课程标准[G].北京：人民教育出版社，2011

[3]张燕婴.论语[M].北京：中华书局，2006

[4]吕维智.微课的理论与制作技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2015

注：本文系南宁市教育科学“十三五”规划C类课题“微课在初中语文专题复习有效运用的案例研究”（课题编号：2017C346）的研究成果。

作者简介：王宗勉（1974— ），壮族，广西南宁人，一级教师，大学本科学历，文学学士，南宁市骨干教师，研究方向：基础教育研究。

（责编 秦越霞）