情境教学在小学古诗词教学中的应用

摘 要：古诗词是语文教材中十分重要的组成部分，由于古诗词内容相较于现代白话文，文字比较艰涩，意境比较高深，涉世未深的小学生会感觉抽象难懂，只能死记硬背，难以深入理解其内涵，影响了学习效果。所以在小学语文古诗词教学中，教师必须结合学生学习需求，灵活应用情境教学方法来引导学生学习，下面对此进行分析。

关键词：情境教学 小学语文 古诗词教学

对于古诗词内容，其距离小学生的现实生活相对比较远，学生很难从字面上理解古诗词的含义。对此，在实际教学中，小学语文教师可以通过创设情境的方式，结合学生认知为学生创建熟悉的情境，引导学生在情境中理解抽象的古诗词内容，同时也让学生可以从中感受到古诗词之美，加深学生对古诗词内容的理解。

一、小学语文古诗词情境教学的意义

在小学语文古诗词教学中，采取情境教学法具有十分重要的意义，其主要表现在：

1.形象地展示古诗词内容，在课堂教学活动中，小学语文教师可以根据古诗词内容，为学生创设特定的情境，并指引学生在情境中对抽象的古诗词内容进行思考，极大地加深了学生对于古诗词知识的理解，促进了学生学习效率提升，同时学生也能在特定的情境中对古诗词内容产生个性化理解。

2.丰富古诗词教学模式，在传统的灌输式教学模式下，学生只能被动地听从教师的安排，很少主动对知识思考、探索，这就在很大程度上制约了学生想象力、创造力的发展，也导致学生难以深入体会古诗词的魅力，学生学习古诗词的热情不高。在小学语文古诗词教学中应用情景教学方法，需要教师从学生的兴趣爱好、性格特点入手，将其与古诗词内容结合起来，为学生构建特定的情境，并指引学生在情境中探索。在此过程中，学生的主动性会充分激发出来，学生能更加独特的地理解古诗词知识，可见情境创设能在很大程度上创新古诗词教学模式，能提高课堂教学效果。

3.提高学生学习兴趣，古诗词内容相对于小学生来说，比较抽象难懂，学生不能通过表面来体会古诗词内涵。而创设情境后，教师可以借助视频、动画、图片等，调动学生的注意力，提高了学生古诗词的积极性。

二、小学语文古诗词教学存在的问题

从当前小学语文古诗词教学实际看，还存在一些问题，在一定程度上影响到学生的发展，其主要表

现在：

1.学生古诗词朗诵没有得到充分引导，在小学语文古诗词教学中，朗诵是十分重要的一个环节，其可以让学生感受到古诗词的音乐美，也能让学生在诵读中发挥出自身积极性、主动性，能促进学生语言积累，丰富学生文化底蕴。但是在实际中，有很多小学语文教师会忽视古诗词朗诵，甚至会将朗诵布置成课后作业，让学生课后进行，这就导致学生在课堂上无法很好地朗诵，不利于学生对古诗词的体会。

2.学生对古诗词领悟不全面，在当前的小学语文古诗词教学中，教师大多是按照固定的流程进行的，如先讲解古诗词背景，然后介绍通篇写作方法、中心思想，最后让学生背诵古诗词，在这样的教学模式下，学生很难充分体会古诗词的内涵，只能单纯的记忆教师讲的内容，对古诗词缺乏欣赏，影响到学生实际学习效果。

3.过于看重词句理解，在小学语文古诗词教学中，教师为了让学生更好的理解古诗词的思想情感，会在课堂上逐句逐字的剖析语言特点，教师的出发点虽然是好的，但是这一教学过程十分枯燥，学生会感觉课堂无聊，学习热情不高，极大程度上削弱了学生的学习主动性。

三、情景教学在小学语文古诗词教学的应用

1.播放音乐，渲染情境

音乐可以在很大程度上调动学生的情感，学生在倾听音乐时，会不自觉地集中自身注意力，并发挥出自身想象，大胆地描述自己想到的情境、画面。而小学阶段，涉及到的古诗词大多与音乐有十分紧密的关联。在小学语文古诗词教学中，教师就可以尝试将古诗词与音乐结合起来，以此调动学生的古诗词积极性，同时教师还可以借助音乐将古诗词的意境展现出来，为学生构建良好的古诗词学习氛围，促使学生可以更好的进入到古诗词学习状态下，加深学生对于古诗词内涵的理解。

例如教师在引导学生学习《九月九日忆山东兄弟》时，教师就可以在进入课堂后，首先利用多媒体为学生播放出舒缓的音乐，并让学生根据音乐来自主阅读诗词内容，学生在朗读结束后，教师可以让学生相互交流自己的感受。在此基础上，教师可以通过多媒体动画，将本詩描述的场景展现出来，作者一个人在外，与故乡的亲人告别，在一年一度的重阳节作者想到了远方的亲人、兄弟。教师可以让学生根据自己看到的动画及自己阅读本诗词的感受，来描述自己对这首诗的体会，同时教师还可以将学生分成多个小组讨论全诗的意思，讨论结束后，教师引导学生共同分析这首诗。通过这样的活动设置，学生会感觉古诗词学习十分有趣，能极大地提高学生的学习自

主性。

2.创设生活情境

新《课标》提出，在课堂教学中教师要立足于学生的现实生活，引导学生从生活中理解、应用知识。也就是说教师应该将与教学内容相关的生活现象引入课堂，让学生可以在现有生活经验指引下，自主探究、合作讨论学习的知识，促进学生良好发展。同时教师还需要指引学生将学到的知识应用到生活中，以此加深对知识的理解。在小学语文教材中，收录的古诗词内容都具有很强的生活性，大多是诗人真实生活描述，因此，在小学语文古诗词教学中，教师还可以结合学生学习需求，为学生创设相应的生活情境，指引学生在生活情境中理解古诗词知识。

例如教师在引导学生学习《元日》这首诗时，其描述的画面与学生的实际生活十分贴切，教师在进入课堂后，可以先将新年的画面展示出来，调动学生的生活体验，激发学生学习积极性。在课堂上教师与学生进行深入交流：大家都有过春节的经历，说一下自己是如何迎接春节的？在春节来临之前会做什么准备工作？大家是如何庆祝春节的，在春节的时候大家都有什么感受？教师通过与学生进行深入的沟通交流，能显著调动学生的积极性，学生会立足于自身的实际经验来思考《元日》这首诗，这也很大程度上促进了学生与作者情感的共鸣，加深了学生对于这首诗内涵的理解。

3.角色扮演，融入情境

在小学语文教学活动中，教师应该结合教学内容，为学生构建相应的实践平台，指引学生在实践中获取知识。小学语文古诗词教学不能局限于文字语言知识、意境内涵体验上，久而久之就会降低学生的学习热情。对此，教师可以从学生爱玩、贪玩的性格入手，采取角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色来演绎古诗词内容，以此加深学生对古诗词情感的感悟，提高学生古诗词学习效果。

例如教师在引导学生学习《芙蓉楼送辛渐》时，教师就可以在讲解完基础知识以后，让学生通过小组的方式，将这首诗改成情景剧，让学生扮演辛渐、王昌龄等角色，让学生通过角色扮演的方式将古诗词内容演示出来，这样不仅可以加深学生对于人物情感的体验，也能深化学生对这首诗的理解，有助于提升学习效果。小学生在学习古诗词内容时，首先需要熟悉古诗词内容，初步了解诗意，然后要发挥想象力，感悟诗词中描述的情境，并在情境中感悟作者的思想情感。通过角色扮演，可以让学生从作者、主人公的视角来感受古诗词内容，这样学生就会对古诗词的情感格调有充分感知，实现情感共鸣，这在极大程度上提高了学生古诗词的学习质量。

而言之，在小学语文古诗词教学中，采取情境教学法可以在很大程度上提高学生学习古诗词的热情，同时也能加深学生对于古诗词内涵的理解，能有效改变以往死記硬背的局面，有助于学生古诗词学习效果的提升。因此，在今后小学语文古诗词教学中，教师要结合具体情况，灵活的创设情境，指引学生在情境中理解探索古诗词知识，以此促进学生的良好

发展。

参考文献：

[1] 杨亚梅《情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析》，《中华少年》2019年第7期。

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[4] 孙卫红《情境教学法在小学语文古诗教学中的应用》，《新课程》2018年第34期。

[5] 赵丽伟《浅谈情境教学在小学语文古诗教学中的应用》，《神州》2017年第12期。

[6] 高修伟《小学语文古诗创设情境的教学尝试》，《课外语文：下》2015年第5期。

[7] 何志清《小学语文古诗教学中创设教学情境的意义阐述》，《新课程·小学》2017年第10期。

（向莉，1964年生，女，土家族，湖北省恩施土家族苗族自治州来凤县人。本科学历，高级教师职称，研究方向：批注式阅读教学）