小学生循环日记评价方法研究

沈茶花

摘 要：培养学生写日记的习惯是小学语文不可或缺的教学活动，要求學生记录每天的言行，进一步表达出个人的思想情感，是培养小学生观察能力，表达能力以及写作能力的主要方式。但目前，小学生基本将写日记作为一种学习任务来完成，并没有主动写日记的习惯，因此需要培养学生写日记的兴趣。循环日记就是实现此一目的的有效手段，它可以解决学生在日常教学活动中写作练习不足的问题。目前由于传统教学思维的影响，教师在对小学生循环日记的评价方面仍然存在诸多问题，本文将对小学生循环日记的评价方法展开探究，希望可提高教师对于小学生循环日记评价的有效性。

关键词：小学教学 循环日记 评价方法

循环日记是指要求班级学生组成学习小组，小组成员轮流写日记，记录小组成员每天的活动。与普通日记不同，循环日记由小组成员共同完成，内容公开，所有小组成员都可以观看，这样就可以增强学习小组内部的凝聚力，在一定程度上也可以达到督促他人学习的目的。

循环日记教学模式体现了以学生为中心的教育思想，让学生可以通过循环日记充分表达自己的内心情感，为学生与教师之间搭起一座良好的沟通桥梁。而教师则需要通过针对循环日记的评价工作，对学生的学习状态进行引导与促进。所以教师必须要转变传统教学思维，将评价也作为教学的一部分，为学生构建一个可持续循环的循环日记学习模式，并且以学生为中心多角度多元化评价学生的循环日记。

一、循环日记对于小学教学的作用

为了提高小学生循环日记评价方法的有效性，就要了解循环日记可以为小学生带来哪些影响作用。

1.循环日记培养学生日记写作兴趣

想要让小学生形成写日记的习惯十分困难，主要原因是学生缺乏细致观察日常生活的习惯，导致无题可写无话可说。大部分教师将日记作为一种课后作业留给学生，学生在写日记时，不是思考今天的言行，而在想如何应付教师，所以日记写作就成了小学教学中难啃的骨头。

循环日记模式则刚好可以转变学生日记写作的看法，教师要求学生组成小组，以小组内部轮流写日记的方式记录每一天小组成员的所作所为，这样的日记写作模式可以降低学生的日记写作频率，降低学生的压力，同时让学生在日常学习活动中仔细观察小组成员，以拓展日记素材。循环日记也为学生带来了全新的学习体验，增强了日记教学的趣味性。

2.循环日记培养学生的综合语文能力

写作可以表现出学生的思维能力、写作能力、思想表达能力，是语文能力的综合体现，所以在实际教学中也是最困难的教学部分。传统日记教学要求学生每天进行记录，导致学生的学习压力较大，会对日记教学产生强烈的抗拒感。而利用循环日记则可以有效降低学生记录日记的次数，而观察的人数增多了。学生为了细致地写出每一名小组成员的学习生活，就会逐渐养成仔细观察生活的习惯。

由于循环日记公开，每个小组成员都是日记的主人，这就增强了学生在日记写作时的责任心，小组成员也会起到一定的监督作用，促进日记质量直线上升。

学生为了写好循环日记，其他学生也会为其出谋划策，虽然并没有实际动笔，却产生了构思行为，这也是写作的一种训练，久而久之，学生的综合语文能力将得到培养，思维更加活跃。

3.循环日记增强教学的趣味性

循环日记可以与小组其他成员通力合作，来完成写作任务。这样的写作模式更具趣味性，学生在互动交流活动中就会产生更多新奇的想法与创意，加强了学生对循环日记写作的兴趣。教师也可以为学生设计多样化的循环日记教学活动。例如在初步组成循环日记写作小组时，教师要求小组成员共同设计循环日记的封面和寄语，使学生通过合作活动加深情感培养。教师也可以在日常教学中设计有趣的教学活动，让小组成员共同参加，增加小组的交流机会，增加写作话题，让小学生可以在循环日记写作活动中获得独特的趣味体验。

总而言之，循环日记是一种合作共享的日记写作模式，因此评价方式也需要从合作共享的模式入手，促使小组成员共同进步共同成长。

二、采用学生互评的方式加强循环日记教学效果

小学生循环日记的教学方法最为特殊的特点就是需要组成合作学习小组，每一名学生在小组内部不再是单一的个体，而是必不可少的一分子，教师在评价环节必须要利用好这一特点。

首先由于循环日记公开的特点，每一名小组成员都可以观看该日记，所以每一名小组成员都有评论日记的权利。小组成员年龄相仿，兴趣爱好和心理特点都极为相似，再加上在日常教学活动中的朝夕相处，学生之间的了解程度比教师更高，采用学生互评的方式可以更加真实地展现出小组成员的看法。小学生直言无讳，能够更加直接地点出循环日记中所出现的问题。小组成员由于朝夕相处所产生的浓厚友情，也会促使日记的作者虚心接受他人的意见和看法。在小组内部，如果一名成员的循环日记写的好，他将获得强烈的成就感，被其他学生视之为偶像。而如果小组成员对某一日记产生不同看法，那就可以使学生之间展开互动，让学生在交流过程中共同促进共同成长。

教师可以要求全体小组成员共同为循环日记打分，每一名学生都是循环日记的创作者和评价者，因此该评价方法更加公平，容易让学生接受。也可以要求小组成员在循环日记作品后方写出读后感或者修改意见，使作者从中受益。

学生互评，并不是说教师可以完全放手，让学生去进行自主学习。学生对于知识的认知与理解还不充分，所以有时学生的评价很可能是错误的，教师要参与其中，及时修正错误的评价内容，以防学生的思想被错误的评价内容带偏。

三、令家长成为循环日记的评价人员

相对于校园教育来说，家庭教育对学生的影响更加深远，家长与学生朝夕相处，对学生的性格爱好了如指掌。因此家长也可以为学生的循环日记提出更多意见。令家长成为循环日记的评价人员，可以为学生与家长创造交流互动的机会，让家长不再是学生学习过程中的“编外人员”，让家长时时刻刻了解学生的学习情况，构建家庭与学校统一的教学目标，促使学生无论在学校还是家庭中，都可以获得良好的培养。

但是，大量家长不具备专业的教育技能，所以教师需要与家长保持良好的沟通，利用家长会、校讯通、家访等方式与家长展开日常的沟通交流。教师可通过家长了解学生在家里的日常表现，与家长共同探讨学生的教育方法和未来发展方向。家长通过与教师的沟通交流，掌握基础的教育技巧，利用评价学生循环日记的评价。

增加学生的写作素材，提高学生的循环日记写作水平，让家庭教育也成为促使学生成长的主要因素，会对学生的整个人生产生积极的促进作用。

四、教师对学生循环日记的评价

教师的评价是学生学习的方向标。传统教学模式下，教师与学生的地位如同上下级，学生完全听从教师的安排来完成学习任务，若有错误，教师往往以严厉批评的方式来教育学生，很容易打击学生的学习信心和积极性，学生对教师有抗拒心理和畏惧情绪。此外，教师往往以学生的考试成绩为主要评价依据，忽略了学生的情感体验。所以教师应当摒弃这种粗暴单一的评价方式，在循环日记的评价环节，为学生指出优点与不足，让学生清楚地认识到日记的真实情况。了解了学生的欠缺，便可以建立具有针对性的学习计划，点拨学生自主查找资料，完善知识结构，扬长补短。

教师要深刻地认识到学生的学习状况。小学生由于思维发展尚未完善，所以在循环日记中很可能会表现出让人无法理解的内容，此时教师就需要与学生进行沟通，了解学生的真实情感。教师对学生的评价应当以鼓励为主，学生进步了，就毫不吝啬地赞美，评价语气要和蔼可亲，让学生放下对教师的畏惧心理，拉近师生关系，让学生信任教师。学生一旦喜欢上了某位教师的教学，那么就会对该门学科产生强烈的学习热情，所以如果教师能通过循环日记的评价与学生构建良好的师生关系，在一定程度上可以提高学生对循环日记的写作热情。

五、在循环日记评价活动中采用学生自评的方式

自我评价也是循环日记评价方法中的有效策略，在听取了他人多样化的评价后，学生会对自己的作品产生新的理解与看法。此时教师就可以引导学生综合他人的看法来进行自我评价与总结，促使学生察觉到在实际教学活动中的优点与缺点，从而积极改正。

对小学生来说，写作是相对自由的教学内容，如果学生能听取他人的评价和意见，将会对个人的写作水平起到直接的促进作用。教师要在学生自我评价环节中保护学生的学习热情，如果他人的评价太过苛刻，以负面影响为主，那么教师就要对学生展开科学合理的心理沟通，让学生正确看待他人的看法，正确地认知自己。随后教师引导学生提取出他人评价中的正确部分，对個人循环日记作品进行修改。如此保护学生写日记的热情，促使学生可以在循环日记教学活动中走得更远，获得更加全面的成长。

在小学语文教学中，循环日记是一种较为新颖的教学模式，主要构建了一种写作共同体，让学生可以在团队活动中获得更多展现自己的机会，与其他小组成员进行互动交流。，有利于展开更加全面的多样化评价，为学生提供进一步学习的机会，无论是学生互评、学生自评或者家长的评价、教师的评价，都对学生的写作能力具有促进作用，使学生可以更持久地学习，提高学习效率。

参考文献：

[1] 江园《指导小学中年级学生写好小组循环日记的实践研究》，南京师范大学2016年硕士论文。

[2] 曾惠宗《吾手写吾心，让习作绽放个性—循环日记学生素材积累指导》，《文理导航（下旬）》2013年第9期。

[3] 陶秋艳《写好生活周记，提高习作水平—小学中年级生活周记的实践与思考》，《启迪与智慧（教育）》2013年第8期。