扬“长”补“短” “能动育人”

江玉澜

摘 要：文章根据“能动育人”理念，借助“木桶效应”的“短板”“长板”之说，以自身的教育教学实践为例，重点论述教师在面对“问题学生”时，应当满怀爱心，并运用自己的教育智慧，帮助他们扬“长”补“短”，达成“能动育人”的教育效果。

关键词：短板;长板;扬长补短;能动育人

“能动育人”源自能动反映论。指认识是在实践的基础上，主体对客体的能动的反映，能动反映论认为思维与存在不是直观的、消极的反映，而是具有人的意识倾向的创造性与能动性反映。主观能动性是人区别于动物的特点。能动育人强调教育者用发展的眼光看待受教育者，既要看到他们的“短处”，也要善于发现他们的“长处”，采取恰当的方法，使之“扬长避短”，以达成“点石成金”的“能动育人”作用。

本文将重点论述教师在面对“问题学生”时，应当满怀爱心，如何运用自己的教育智慧，帮助他们扬“长”补“短”，达成“能动育人”的教育效果。

一、 接纳学生的“短板”

“短板”源自“木桶效应”，也称为短板效应，美国管理学家彼得最早提出，原意是说一只木桶能装多少水，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。要增加木桶的整体容量，不是加长最长的那块木板，而是努力依次补齐最短的木板。该理论现在被广泛运用于教育教学之中，所谓“长板”与“短板”，既指一个班级中的“优生”和“差生”，也指个体学生身上存在的优点和不足。2001年《北京青年报》报道：我国的3亿多中小学生当中，有5000万是“差生”。5000万它相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口。今天，这个数字恐怕要翻好几倍，学习困难的学生普遍存在已是不争的事实。

曾经，有一个叫文豪的孩子，所有的课都不听，课堂上完全不受控，时不时地发出尖叫导致老师没有办法上课，但孩子的智力是没有问题，就是行为习惯差。为此，全年级的老师一起专门为这个孩子召开单独的家长会，老师们告诉家长觉得他的孩子应该去特殊学校，家长很无语，老师们也很无奈……。同学们都觉得他是另类，因此他没有朋友。

刚开始，我的音乐课他也一样不受管束。我告诉其他同学，帮助他最好的方法就是，当他发出任何与课堂无关的举动，我们一定要装作没有看到，没有听到，这就是对他最大的帮助，并且能保证我们课堂不受到影响，这样的方法基本保证了周围的孩子不受到他的影响，因此，他的行为没有大面积地干扰到我的课堂，于是，我先没有太过去约束他或者批评他，因此，他对我不反感。一天上课，他依然趴在地上盘弄他一地的东西，不知过了多久，也许是孩子玩累了，我突然发现他回到凳子上坐了一瞬间，我立刻抓住契机故作惊讶地说：啊，你也可以在凳子上坐哟，同学们，给他掌声。在热烈的掌声中，他扭扭捏捏地坚持在凳子上坐了2分钟，便又开始玩自己的……。第二节课一开始，我便说：文豪，上节课你已经能够坐2分钟，如果这节课你能坐5分钟，你就可以得到老师奖励的成功币（学校推行的一种可以到成功银行兑换礼物的一種币），到4分钟的时候，其实他已经坚持不住了，我立刻对全班同学说，文豪已经坚持了4分钟了，他马上就要成功了，同学们，给他掌声并监督他能不能坚持最后一分钟，在大家的监督下，他很艰难地坚持到了5分钟，于是，在全班同学的掌声中骄傲地领走了这来之不易的成功币，后来听他的妈妈说，这是他当小学生半年来第一次得到了成功币，回家炫耀了好久，兴奋得睡不着觉。后来，他可以坚持8分钟了，10分钟了，15分钟了、20分钟了……，每次，只要他进步一点点，我都特别夸张地表扬他，即使某一节音乐课他表现不怎么好了，我也不说他做得不好或者退步了，而是告诉他这节课好像进步小了一点，要加油哟！不知道从什么时候开始，他成为我的课堂上最乖的孩子，全班同学都公认他是音乐课上表现最好的孩子，同学们甚至说他只有音乐课才听课，这也无形地给了他另一种“压力”，就是必须保住好不容易赢得的被大家认同的“优秀”。后来学校领导让我在全年级分享对这个孩子的管理经验，我简单地告诉大家：如果一定要说经验，那就是当所有的老师都在发现他缺点的时候，我发现了他瞬间的进步;当各科老师都在批评他的时候，我让他在我的课堂上有了地位，并让这种“地位”成为让他变得“优秀”的动力。

如果孩子真的没有我们期待的优秀，与其跟他“死磕”，不如先放下或者降低对他们的标准，保护他们的自信心，不要揪住他们的问题不放，成才成人的方式很多，成绩不好也许并不影响他将来的幸福生活，并不影响他成为一个优秀的公民。不要把孩子的问题赤裸裸的曝光于天下，让他们从无地自容到习以为常，让他们把被批评、被边缘、被瞧不起成为一种习惯，那是多么可怕的一种伤害。当然，成长方式中有“置死地而后生”之说，但有这种承压能力的“问题学生”可能只有1%，99%就可能真的被“置死”了。因此，我们需要心怀慈悲，给“问题孩子”留条“生路”，因为我们都不是最优秀的那个。假如那个并不优秀的孩子就是我们自己的孩子呢！所以，作为老师，多一点理解，多一点怜惜，多一点宽容，你的宽容也许就是一种成全，是一种保护，成全了孩子的自尊、自爱;保护了学生的自信、自强;成就了自己的成长、成功。

二、 发现学生的“长板”

俗话说“天生我才必有用”，即使老师们认为最“差”的学生，也一定有自身的优点——“长板”。教育工作者要善于发现“差生”身上的“长板”，并以此激活他们心底的自信，激励他们一点一点地成长和进步。我在音乐课上经常强调，好孩子的标准很多，成绩好固然值得表扬，但品德好一样是好孩子，音乐课不用成绩来评价大家，唱得好、跳得好、奏得好固然好，但如果你站得直、坐得端、积极参与小组活动、主动参与表演等等都一样是好孩子。

晨曦，是我一年级教过的一个小男孩，是老师公认的一个“问题男孩”，别的学生家长也经常投诉他，关键他自己的家长也不配合教育，他非常渴望得到大家的认同，因此每次和同学发生矛盾，他总结强词夺理觉得要辩论个输赢，觉得都是别人的问题。因此他这一个习惯却造就了他一张能说会道的嘴。于是音乐课上，我经常在作品分析的时候，有意给他足够的空间和平台表现他的能说会道以及独特的见解，让他自信心大增。因此，音乐课虽然有时也会管不住自己，但基本不会成为课堂上的大问题。虽然我已经不教他了，但他经常回来我的办公室找我聊天，一天，他来到我办公室说：江老师，你是最美的音乐老师……。面对这么多的同事，我假装不经意却又带真诚地回答他：江老师不是“最美”的音乐老师，江老师是“最老”的音乐老师，因为江老师是音乐科组岁数最大哟。他晃了晃脑袋，然后回答：那就是心灵最美的……，当时，办公室的老师们都惊呆了，一个老师说，“这孩子，情商也太高了吧！”这时，我故作惊讶又玩笑似的问：心灵美你也看出来了？你是怎么看出来的？他想了想说：你习惯好;你的音乐课好玩;我再问“还有呢”，他回答道“你不骂我们……”看着他头头是道地列举着我的好，我想这就是“慈”与“悲”的意义和效应，原来孩子们心中最美的老师就是不骂他们，孩子们的要求其实很低。孩子在老师朗朗的笑声中离开了办公室，但孩子童真童言的话却给老师留下了深深的思考。

正所谓“亲其师而信其道、敬其师而信其道”，在孩子接受你之后，课堂上的纪律自然就会好很多，教育是最需要慈悲之心的事业，所谓慈是给予快乐，悲是拔出痛苦，慈悲之心是教师专业素养的根本，所以修炼自己美好的心灵，从心怀慈悲开始，以慈悲之心去善待学生，成就的不仅是学生也是教师自己。

三、 扬“长”补“短”

彼得的“木桶效应”是在提醒管理者应当关注团队中的“弱者”，要么淘汰“短板”，要么补齐“短板”。作为教育者，我们要做的只能是“取长补短”“曲线育人”。学生作为发展的个体，“长”“短”之间可以轉换和相互促进的，只要我们可以做到放下或者淡化学生的短板，善于发现学生的长板，再采取“扬长补短”的方法，就一定能够一点一点地帮助学生补齐“短板”。换言之，如果我们的老师能够换个角度思考，不要总是盯着学生的问题，要善于寻找孩子身上的论是品德、习惯、还是其他能力中的优势，加以放大培养，让孩子在另一个领域获得成长，获得自信。这样也就达成了“扬长补短”的教育效果。

在我的教学班中有一个叫修贤的男孩，是让所有老师都头疼的孩子，上课插嘴，从来不听讲，完全没有规矩，关键是还会影响整个课堂的秩序，所有老师都不知道怎么办，他的爷爷需要经常来陪读。一次歌唱小测验，我发现他的音准还不错，我特意放大这一优点，让他在全班示范演唱歌曲后，奖励他一个最大面额的10元成功币，并当着全班跟他约定，这个成功币要在他能坚持5节课不违反音乐课的纪律才能去兑换礼品，在全班热烈的掌声中，孩子接过鲜红的10元成功币，一脸的得意和骄傲，也许当小学生以来，他还从来没有这么“得意”过。一节课过去了，两节课过去了……，其实在约定五节课中他也偶尔有退步的现象，我有意降低标准，让他如愿地兑换到了礼物，这时我抓住契机和全班同学一起再跟他约定，如果他能再坚持3节课，便可以再获得一枚10元的成功币，他一想，上次要坚持5节课，这次只要3节课，这次好像容易一点，划算一点，于是信心满满地当着全班同学说：我可以做得到……，根据这个孩子的个性特点，我得降低一点要求，让他觉得这次比上次更加容易摘到桃子，他才可能愿意继续参与。不知从什么时候开始，这个孩子已经不是课堂上的麻烦了，他也能其他同学一样上课认真听讲了，不知从什么时候开始他也得到语文、数学、英语老师的表扬，不知什么时候开始他觉得做好孩子好像也没有这么困难了，因为，他已经养成了上课听讲的好习惯了。

参考文献：

[1]何春侠.巧用“心理效应”以取得良好教育效果[J].中国校外教育：基教版，2011（11）.

[2]管建刚.一线教师[M].福州：福建教育出版社，2010.