小学数学课堂中问题化教学的策略探究

马永芳

【摘 要】问题化教学就是教师在课堂中，通过为学生创设问题情境、巧妙设计提问等方式，激发学生学习兴趣，让学生通过小组交流、团队合作，积极主动地发现问题、分析问题并思考问题，找到解决问题的方法，从而培养学生的创新思维，让数学课堂更高效。

【关键词】小学数学;问题化教学;策略探究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0228-02

“灌输式”的教学模式导致学生缺乏学习兴趣，只是一味地被动接受知识，对于一些抽象化的概念、性质等，只是死记硬背，不能灵活地应用解决实际问题。对此，教师在课堂上要精心设计一系列有效的教学问题，将问题贯穿在整个教学中。教师要以生成问题和解决问题为教学目标，设计多样化的问题形式，引导学生勤于思考问题，分析知识形成的原因，并根据学生课堂动态及时调整问题形式，提高问题的有效性，优化数学课堂教学。

1   创设问题情境，将生活融入数学教学

问题是问题化教学的核心内容。小学数学的学习过程，也是一个不断解决问题的过程，学生只有以问题为导向，才更有学习动力，自身的思维活动也才更有方向性。因此，教师在课堂教学中要考虑学生的基础知识，分析学生的年龄特征和心理发展特点，有目的、有计划地为学生创设问题情境，将枯燥、抽象化的数学知识和学生的生活相融合，引导学生在有效的问题情境中，通过问题探究和解决的过程实现自主学习，这样不仅能使学生获取数学知识，还能使学生掌握数学技能，提高实践应用

能力[1]。在教学小学数学“分数应用题”时，为了让学生更好地理解分数的应用，可为学生创设问题情境，将整数应用题中的“倍数”、分数除法中的“比”以及分数应用题中的“分率”归纳到一起进行教学，让学生通过对比找出三者之间的联系。可给出习题，如题：学校组织为山区儿童捐书的活动，六年级的四个班的同学们都积极踊跃地参与了捐赠。1班学生说：“我们班共捐赠了120本书。”2班学生说：“1班捐赠图书是2班的1.2倍。”3班学生说：“1班捐赠图书是3班的倍。”4班学生说：“1班捐赠图书和4班捐赠图书之比为6：5。”大家算一算，六年级4个班学生分别捐赠了多少本书？问题一出，学生即刻展开思考，运用不同的方法解决问题。通过对比分析，学生很快得出结论：2班、3班和4班学生捐赠的图书一样多。

案例中，教师借助学校捐书活动为学生创设了问题情境，让学生在熟悉的情境中对“倍数”“分数”及“比”进行了有效的比较，强化了知识与生活的联系，实现了知识的有效运用，使学生在知识异同的比较中得到了发展。

2   巧妙设计问题，激发学生兴趣

在小学数学教学中，要巧妙设计问题，教师就要具有较高的教学水平和能力，不仅要有专业的数学知识，还要遵循教学规律，将丰富的教学经验融入教学中，并且巧妙灵活地运用教学策略和方法，以达到更好的教学效果。在传统教学中，很多教师也会采取问题化教学模式，但是问题形式单一，问题比较孤立，仅需要回答“是”或“否”，很难激发学生的学习兴趣，这就要求教师根据具体教学内容，设计具有针对性和启发性的数学问题，激活学生思维，让学生达到良好的学习状态。如在教学小学数学“解决问题的策略”时，教师可向学生展示问题情境：学校象棋大赛结束后，主持人请校长为获得冠军的同学颁奖。讲台上有4名同学，小丽、小华、小明和小强，校长微笑着走到同学面前：“请问哪位同学是冠军？”小丽说：“小华、小明和小强中有一位同学是冠军。”小华说：“我不是第一，小明才是冠军。”小明说：“小丽和小华中有一个同学获得了冠军。”小强说：“小华说的是真实的。”校长经过一番调查后发现，其中有两名同学说的是真话，另外两名同学说的是假话。冠军只能是四人中的一人，假如你是颁奖的校长，想一想，你应该把奖杯颁给哪位同学呢？

案例中，教师向学生展示了问题情境，通过问题吸引了学生的注意力，让学生产生了学习的动力，激发了学生对问题探究的欲望。

3   融入问题讨论，激发创新思维

培养学生的问题解决能力不是一蹴而就的，要经历一个循序渐进的过程。由于生活环境及认知发展水平不同，学生的思维能力具有差异性，而教师如果能够让学生互相交流各自的思维方法，将达到“1加1大于2”的教学效果。教师可在课堂上设置问题讨论环节，让学生交流对问题的不同观点和看法，打开学生的思路，充分调动学生的探究欲望，让学生积极主动地投入课堂讨论，相互促进。通过问题的讨论，学生思维更加活跃，对知识的理解也就更加透彻。如教学“可能性”时，教师可先借助多媒体出示图片——聪明的一休，然后创设情境：传说一休是一个聪明可爱的小和尚，日本天皇很是嫉妒，总想着与他一比高下。一天，天皇命人将一休关入死牢。按照律法，临刑前法官会将两张写有生死的纸条放入盒子当中，让一休摸，摸到生就可以避免死刑，否则就会被处死。大家想一想，会有什么结果呢？学生听了故事后开始思考，纷纷提出自己的看法。有的学生说，一休可能摸到“生”的字条，就可以避免死刑;有的学生说，一休可能摸到“死”的字条。教师再问，如果将字条中的“生”换成“死”呢？有同学提出，一休一定会死;有的提出，一休不可能生。在学生的讨论中，教学内容得以充分展示。

案例中，教师借用学生感兴趣的动画故事将学生带入了问题情境中，使学生通过分析、探讨得出可能出现的情况，有效促进了学生思维的灵活性，加深了学生对可能性知识的理解。

4   优化问题顺序，降低理解难度

小学数学具有很强的抽象性和逻辑性，而小学生正处于由形象思維向抽象思维过渡的阶段，对于一些数学知识，如果单纯依靠教师的陈述，学生很难理解。长此以往，学生会积压很多知识难点，降低学习数学的兴趣。对此，教师可以在课堂上针对某一逻辑性很强的知识点，设计不同层次的问题，优化提问顺序，先从形象化的知识入手，步步深入，将抽象化的数学问题具象化，让学生感受知识的形成过程，帮助学生找到知识形成的规律，降低知识理解难度，不断攻克数学难点[2]。如小学数学“解决问题”中有这样一道题：一根竹长10尺，现想要用这些竹竿截取3尺和4尺两种长度的短竿，请大家算一算，想要各得到100根短竿最少需要多少根原材料？如何截取最恰当？对于这种题，如果让学生单独思考，学生很难找到切入点。教师可通过问题引导学生思考：“获得两种不同长度的短竿，有多少种截取方法？”学生认真思考后得出，有三种不同方法：①将一根10尺长的竹竿截取成2根3尺长和1根4尺长的短竿;②将一根10尺长的竹竿截取成3根3尺长的短竿，剩余1尺;③将一根10尺长的竹竿截取成2根4尺长的短竿，剩余2尺。教师继续提问：“哪种方法最节约材料。”学生毫不犹豫地指出是第一种。教师再次提问：“能不能只用第一种方法得到两种长度不同的短竿各100根？”学生略作思考，回答不能，因为用第一种方法得到的是2根3尺长和1根四尺长的短竿。对于四尺长的短杆，不足的数量应该如何解决……

案例中，教师通过问题引导学生层层深入思考，有效引导了学生思维的方向，帮助学生找到了思考的突破口，降低了习题难度，促进了学生解题思维的形成，有效激发了学生解决问题的兴趣，提高了学生解决问题的能力。

5   课后问题延伸，养成问题意识

课堂是学生学习的主战场，但课后问题的思考亦是必不可少的。对于课后问题，思考容量可有所增加，要让学生的思维“跳一跳”，才能解决问题，这样才能挖掘学生的内在思维潜能。在数学教学中，教师要精细钻研课堂设计，结合学生的真实状况，有意识地在课后进行延伸，提高问题难度，激发学生智力潜能，促进学生发散思维的形成与发展，让学生从不同的层面、不同的角度寻找最佳答案，使学生的思维越来越灵活，增强学生的问题应对能力，使学生摆脱长久以来形成的思维定势，养成问题意识[3]。如在教学“长方形的周长”一课时，教师可以先给学生讲解长方形周长的计算方法，让学生在课后自己动手操作。然后提问：用12个边长为1厘米的小正方形拼成一个长方形，长方形的边长是多少？你会怎么拼？不同形状的长方形周长相等吗？这个问题比课堂上教师给出边长让学生计算周长更具有挑战性，需要学生真正动手拼一拼，从不同的角度思考可以拼成几种形状，并计算每一种形状的周长。学生1：将12个小正方形直接摆成一列，形成长12厘米宽1厘米的长方形，周长为26厘米。学生2：摆成长6厘米，宽2厘米的长方形，周长为16厘米。学生3：摆成长4厘米，宽3厘米的长方形，周长为14厘米……经过对各种图形的分析，学生发现，将相同数量的小正方形组成不同的长方形，长方形的周长也不一样。学生通过计算不同长方形的周长，能巩固周长的概念和计算公式。

案例中，教师针对课堂内容为学生布置练习，让学生带着问题思考，并根据课后练习为学生提出了更加具有综合性、开放性的问题，引导学生巧妙灵活地运用数学知识，采用多种方法来解决问题，增强了学生的问题意识。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要设计有效的问题，让学生针对问题自主探究、深入思考，为学生构建开放性的教学环境，拓展學生思维，让学生在动手“做”数学中提高实践操作能力，提高数学课堂有效性。

【参考文献】

[1]姚文定.基于生活化的小学数学解决问题教学策略探讨[J].学苑教育，2020（15）.

[2]项明霞.问题化学习在小学数学课堂中实施的行动研究[J].新课程，2020（9）.

[3]李廷广.“问题化教学”在初中数学教学中的运用[J].华夏教师，2020（4）.