提高初三数学复习有效性的策略探讨

张继凤

【摘 要】初三的学生面临着升学压力，中考是他们人生中的重要转折点，而初三数学课程紧张，需要复习的内容较多，要想让学生在有限的时间内完成初三数学的复习工作，教师需要有一套有效的数学复习策略。笔者结合自身的教学经验，就如何提高初三数学复习的有效性进行探讨。

【关键词】初三阶段;数学复习;有效性

【中图分类号】G633.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0152-02

初三数学总复习是初中数学教学中十分重要的部分。随着初三学生认知能力的提升，新课程基本在上半学期已经完成，下半学期，学生将面临人生中的第一次大考验——中考。做好考前准备是一个艰巨的任务，需要教师引导学生做好考前复习。本文将针对初三数学复习提出几点有效的策略。

1   巧用思维导图提高复习效率

初中数学具有较强的思维逻辑性，有效的思维拓展能够激发学生的探索精神。思维导图的应用就能够有效达到这一要求。借助思维导图帮助学生梳理有关的知识点，方便学生对知识结构有更深的认识，提高初三数学复习的有效性。

1.1  利用思维导图提高学生学习兴趣

提高数学课堂教学的趣味性一直是教师在教学中关注的问题，思维导图能以其图文并茂的形式有效地吸引学生的学习兴趣，还能帮助学生对所学习到的知识进行系统化整理，使学生更直观地观察到知识的整体框架。教师可以在教学中引导学生自主绘制思维导图，增加初三数学复习的趣味性。

1.2  将零散的知识系统条理化

思维导图在初三数学复习中能将琐碎的知识点系统化和条理化。初中的数学知识比较琐碎，复习起来不容易抓住重点。在复习中，教师要利用思维导图引导学生将琐碎的知识点串联起来，让学生清楚地认识到各知识点之间的联系，在头脑中形成一个完整的知识框架，节省复习时间，提高复习有效性[1]。

如在复习“圆”的相关内容时，教师可以引导学生从圆的基本性质、与圆有关的位置关系、正多边形和圆、有关圆的计算四个方面进行思维导图的绘制，提示学生思维导图设计的内容要尽量全面。在课堂上教师可以利用多媒体展示教师绘制的思维导图，让学生在比较中认识到自己绘制思维导图的优点和不足，并引导学生进行补充。通过这种教学方式，能够让学生认识到自己没有掌握的知识点，进而对本章知识框架有更深入的认识，形成完整的知识框架，利用有限的时间复习更多的知识点，进而提高复习效率。

2   巧用微课提高复习效率

初三学生面临着升学和择校的双重压力，在这种情况下，学生学习的效率容易降低，利用微课可以有效提升学生的学习效率。

2.1  提高对微课优势的认识

微课在初三复习中具有多种优势。其一，微课具有教学时间短的特点，一般为5—8分钟，学生可以利用自己碎片化的时间观看微课进行复习，不受时间上的限制。其二，微课可以突出课堂教学中的某个教学重点、难点，让复习内容更加精简，减轻学生复习压力。如在进行“因式分解”的总复习时，教师可以对课程中的重要知识点进行梳理，制作成短视频，发给学生，学生利用课下时间进行复习和巩固，从而达到高效的复习效果。

2.2  利用微课创设教学情境

在初三数学复习阶段应用微课创设不同的教学情境，能够激发学生的学习兴趣。初三复习阶段学生的压力都比较大，通过微课创设教学情境可以让学生紧张的情绪得以缓解，从而提高复习效果[2]。如在复习“图形的旋转”时，教师可以让学生先回顾所学知识，然后利用微课视频，引导学生对所回顾的知识点与微课中提出的知识点进行对比，看自己回顾的知识点是否有遗漏，经过对比，学生会对所复习的知识建立完整的知识结构，从而提高数学复习效果。

2.3  利用微课挖掘教材

初中数学课程是環环相扣的，随着年级的增高，知识点也会变得复杂，学习中如果一个环节出现问题，往往导致整个知识体系掌握不牢固。在复习中，教师要利用微课挖掘教材，巩固之前所学到的知识。如在复习“锐角三角形”的相关知识时，由于该部分内容比较抽象，学生掌握得不太扎实，而对后面知识点的复习造成影响，教师可以利用微课把之前的知识与现在所复习的知识结合在一起，让学生清晰地了解两个知识点之间的联系，这对复习有着较大的帮助，学生复习效果将大大提升。

3   巧用小组合作提高复习效率

小组合作模式在初三数学复习中可以让学生发挥主体地位，提高学习的主动性，从而提高课堂复习效率。

3.1  小组合作模式提高学生主体地位

复习和初次学习不同，且学生水平不一，所以教师如果采用统一的复习模式，不利于学生复习效果的最大化。教师若以知识掌握不牢固的学生为参照点，容易让知识掌握比较好的学生原地踏步;若教师根据知识掌握比较好的学生进度一带而过，那么知识水平欠佳的学生很难通过复习得到提高。而小组合作的学习方法可以让学生根据自身的学习情况进行复习，从而有效避免上述这种“尴尬”的情况，让学生较为灵活地学习[3]。如在进行“反比例函数”复习时，教师可以根据不同小组学生的情况分发任务卡，让学生对照任务卡上的问题进行解答，教师再予以点评。还可以利用多媒体进一步对知识进行巩固、小结、延伸拓展，让学生通过小组模式有发表自己意见和见解的机会，提高学生的自主学习能力。

3.2  小组合作模式提高课堂教学效率

初三学生进入复习阶段后，教师主要是对问题进行答疑。在传统的复习模式中，教师一股脑地把所有的知识点讲述出来，而有些学生已经掌握了，有些学生则消化不了，导致学生复习效率不高。通过小组合作模式，可以让学生在课前针对所复习的内容进行讨论，掌握大部分知识点，将不明白的问题再集中到课堂上，由教师进行讲解，这样既能提高学生自主复习的能力，还能有效节省课堂教学时间，从而留有更充足的时间对教学中的难点重点进行讲解。如在进行“反比例函数”复习时，可以让学生通过课前小组讨论对一些基础性的问题进行复习，包括反比例函数的特点、反比例函数与正比例函数的联系与区别、反比例函数是否是轴对称图形以及中心对称图形等，从而为课堂教学留出更多的时间对重难点问题进行讲述，提高课堂教学效率。

4   通过多元化的评价方式提高复习效率

在初三数学复习中，学生不是一个单独的个体，而是一个互动学习的群体，复习过程也是师生之间、生与生之间相互交流、共同发展的过程。教师在评价活动中是组织者、协调者，同时学生作为评价中的一员，也发挥着重要的作用，因此在初三复习中，教师要引导学生自评、互评，提高学生的合作精神和竞争意识，提高复习的效率。

4.1  教师对学生进行多角度评价

在新课标教育理念下，要求教师采用多角度的评价方式对学生进行评价。教学评价实际上是对学生的一种动态评价，而不仅仅是对学生学习成绩的评价。学生的学习过程是发现、分析、解决问题的过程，所以教师应站在学生思考和解决问题过程的角度进行评价。如在进行“圆”的相关知识点复习时，有些学生对弧、弦、圆周角等概念分不清楚，还有些学生容易混淆圆锥的侧面积与全面积、高与母线等知识，导致在考试时丢分。针对这些情况，教师应及时适当地鼓励引导学生进行有效复习，对学生不理解的知识点进行详细讲解，让学生通过努力提高解题正确率。最后，教师可给予这些学生激励性的语言：“经过你的努力，你对圆的概念掌握得很好。”让学生获得成就感，调动他们复习的积极性。此外，教师应注意对学生的评价不能过于笼统，在对学生进行评价前应做好充分的准备，根据学生的个性特点给出具有针对性的评价。

4.2  学生对教师进行评价

学生对教师的评价，不仅能帮助教师了解其课程教学中的缺陷，也能拉近学生与教师的距离。教师在课上帮助学生复习时，应注意收集学生的反馈信息，并在课下和学生交流。如在复习“圆柱”相关知识时，教师应边给学生讲述圆柱的特征、性质，边观察他们的表情，及时了解他们对所复习知识的掌握情况。由于课堂时间有限，教师不能完全掌握学生的教学情况，因此，可在下课前的3—5分钟，让学生对本次复习课进行评价，并对教师的教学提出改进建议。这样，一是能够及时了解学生对该部分知识的掌握情况;二是增加师生互动，提高教学效果，提高学生成绩。

4.3  学生与学生之间的评价

初三教师的精力和时间是有限的，不能实时对学生进行有效的督促。因此，教师可以采用小组相互督促模式，建立生生互評体系，提高学生的自我管理能力。如在进行“圆”的相关知识复习时，教师可以引导学生以小组模式对圆的相关知识点进行总结，在生生互评时，教师应引导学生更多地发现其他学生的优势，再说不足。生生互评不仅可以让学生汲取到他人的长处，提高复习效率，还能提高学生之间的合作能力。

综上所述，初三数学复习是学生提高学习能力的重要过程，应得到高度重视。学生自身要端正学习态度，同时，教师应该采用多种教学手段帮助学生建立一个完整的知识体系，提高复习效率。将思维导图运用到初三数学复习中可以帮助学生把所学知识系统化、条理化;微课的应用也可以让学生利用碎片化的时间进行有效的复习;小组合作的学习方式可以提高学生学习的主动性;多元化的评价方式可以使教师得到及时的复习反馈。在初三数学复习阶段中采取以上有效的教学策略，能综合提高学生的复习效率，让学生更有信心备考。

【参考文献】

[1]高真.初中数学课堂教学中对学生多元化评价论述[J].中外交流，2019（38）.

[2]龚辉.抽象思维直观化砗片知识体系化——例谈思维导图在初三数学复习课中的应用[J].中学数学月刊，2017（9）.

[3]姚红雁.基于培养学生核心素养的多元化评价方法[J].数学大世界（小学一二年级版），2018（2）.