小学语文阅读教学中学生阅读理解能力的培养策略

卓依名

摘 要：在小学语文的课程体系中，语文是其中十分关键的组成部分，语文是基础性学科，同时也是其他学科学习的基础所在，因此要高度关注。在小学语文教学过程中要着重关注阅读教学的相关内容，以此使学生的阅读理解能力能够得到真正的提升和培养，进而为其语文综合素养的显著增强而提供必要的保障。基于此，本文重点分析在小学语文教学过程中培养学生阅读理解能力的相关策略等内容。

关键词：小学语文 阅读教学 阅读理解能力 培养策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.36.004

小学语文的教学过程中，着重培养学生的阅读理解能力，是核心的内容，同时更是首要任务。在新课改的大背景下，对于小学语文阅读教学也有更为严格的要求，需要从学生的实际情况出发，确保学生能够充分掌握语文这门学科的语言魅力，使学生的阅读理解能力得到真正提升，进而提升其阅读素养和人文素养，为学生实现全面发展提供必要的条件。据此，有必要针对小学语文阅读教学过程中学生阅读理解能力的培养策略等进行探讨。

一、创设生动教学情境，使学生的阅读兴趣得到充分的激发

在小学语文阅读教学过程中，基本点就是要激发学生的阅读兴趣，使学生能够自觉自愿地融入实际的语文阅读教学过程中来，这样才能使其进一步集中注意力，从而喜爱上阅读，在课堂教学实践中集中精力和注意力，促进学习效率得到切实提升。在这种情况下，教师需要结合具体教学内容，创设相对应的教学情境，使学生能够充分地感受到阅读教学的趣味性，从而使学生更有兴趣和热情进行相对应的阅读，这样才能呈现出事半功倍的效果。

比如，在针对《小壁虎借尾巴》这篇课文进行阅读教学的过程中，可以组织学生针对课文内容进行情景再现，然后扮演课文中的壁虎、小鱼等相关角色，通过这样的角色扮演的形式，可以使学生的注意力得到吸引，增加学习的兴趣，每一个学生也都会为小壁虎是否能够借到尾巴而揪心，保持高度的注意力，进而一直关注整个表演以及文章的演进过程，学生表演完之后，询问学生最后小壁虎到底有没有借到尾巴呢？学生们纷纷点头，然后引导学生们自主阅读相关课文内容，激发其自主探究精神，深入寻找答案，在探寻答案的过程中，能够在潜移默化之中培养学生的学习兴趣，进而在教学情境中活跃整个课堂气氛，以此进一步激发语文学习的趣味性。

又如：在教学《狼牙山五壮士》这篇课文的过程中，可以通过多媒体设备播放相关电影片段，在观影的过程中，学生们的注意力和学习兴趣都得到极大的调动。通过电影片段的引导，使学生们对于课文内容有极大的阅读兴趣，在实际的教学过程中能够保持高度的注意力，进而促进整体的教学质量和教学效果得到切实提升，为学生阅读理解能力的提升奠定坚实基础。

二、使学生能够养成良好的阅读习惯，学会阅读

在学生们具备了相对应的文本阅读兴趣之后，要进一步有效强化学生的阅读理解能力，使其养成正确的阅读习惯，进而真正意义上喜爱上阅读，学会阅读。在培养文本阅读习惯的过程中，要从细节出发，贯彻落实，持之以恒，以此才能提升语文综合素养，同时对于其他学科的学习也有着巨大的推动作用。在日常的阅读过程中，教师要习惯性地引导学生进行点点滴滴的积累和认知，养成阅读习惯，教师对其进行积极有效的督导和指引，使学生能够在文本阅读的过程中获得成就感和满足感，全面提升知识的掌握程度，进而潜移默化地提高其阅读理解能力。

例如：在教学《圆明园的毁灭》这篇文章的过程中，可以首先引领学生针对这篇课文进行粗读，在这个环节，让学生在整体上进行相应的认知，明确全文的大概意思，然后进一步循序渐进，针对文章进行深入的精读，在精读学习过程中，向学生们安排相关问题，使学生能夠带着问题针对整篇课文进行相对应的阅读和理解，并激发其自主探究精神，积极自主地去寻找答案，在课文中找到答案并进行总结分析，深入理解。最后带着教师的问题进行课文的复述。在实际的复述过程中，可以创设小组合作的形式，以小组为单位来进行相对应的教学推进。可以把同桌作为一个小组，从整体层面针对课本的相关知识和具体内容进行了解和表达，进而体现出作者的思想感情，深刻领会文章的主旨。在这种由浅入深、逐步推进的过程中，进一步通过粗读、精读、复述等相关方式能够逐步养成学生良好的文本阅读习惯，进而提升文本的阅读质量和效率，使学生能够切实提升其自我的阅读理解能力。

三、引导学生养成良好的阅读爱好，拓展课堂阅读

要想确保学生的阅读理解能力能够得到真正的培养，就需要突破课堂的限制，进一步把课堂阅读向课外进行拓展，在学生阅读兴趣和阅读习惯的推进之下，教师要充分尊重每一个学生的阅读爱好和品位，以课本教材作为基础，进一步结合学生的身心发展特点和阅读爱好，为其设定更科学可行的阅读范围，使其在可控的条件下能够在不同方向、不同层面进行更为丰富的阅读，进一步向课外进行拓展，以此使其知识涵养和见识能够得到进一步的提升。除此之外，还要积极组织多种类型的课外阅读教学活动，确保学生能够针对文本进行更有效的表达和深入理解。可以通过头脑风暴的形式，进一步有效构建全面讨论和思想碰撞的氛围，这样才能实现更有效的理解和表达，让学生的阅读层次和理解能力能够得到进一步的加深和增强。

例如：在《少年闰土》这篇课文讲解之后，可以有针对性地指导和鼓励学生进一步阅读与鲁迅先生相关联的其他的课外文本，然后将自身的阅读感受及时有效地记录下来，在下一次的语文阅读过程中和同学们进行深入的交流和沟通，这样能够充分地掌握鲁迅先生的其他作品，进而感受到鲁迅先生的作品风格和自身的无限魅力。例如，《从百草园到三味书屋》，《纪念刘和珍君》，《范爱农》等等都是学生比较常提到的，体现出各自的特色和深刻内涵，在学生们的探讨和交流之中，能够让学生的阅读理解能力进一步提升，阅读范围更为宽广，进而为其人文素养和综合素质的提升提供基本条件。

四、精心设计教学问题，帮助学生掌握阅读技巧

针对小学生而言，因为年龄比较小，逻辑思维并没有真正的完善，因此在认知能力方面是比较有限的，如果采取传统的阅读教学方法，只是注意字词、句子或者古诗词等相关内容的背诵，并没有着重关注整篇文本的结构和细节等等，就无法充分体现出阅读教学的真正内涵，也无法增强学生的阅读理解能力，在这样的情况下就需要教师着重做好文本的结构和细节的分析引导工作，使学生能够真正意义上体现出阅读教学的思考性，促进学生更深入的思考。在这个过程中，教师可以通过问题的精心设计创设出问题情境，引导学生能够通过问题的设置，对于整个文本进行梳理和深入分析，这样才能让学生更深入地理解作者的写作用意，对于其中的写作技巧、写作方法等等也有切实的把握。

例如，在《我不是最弱小的》这篇课文的教学过程中，为了确保学生能够充分理解作者的写作用意和阅读技巧，在实际的教材内容方面可以进行如下的问题设计：“弱小是什么意思呢？在整篇文章中谁是最弱小的呢？最后谁穿上了雨衣，为什么莎拉不是最弱小的了呢？读完这篇文章之后，你获得了什么样的道理呢？”让学生进行自主阅读，通过自主的阅读和梳理分析等等，在问题情境中，学生能够更深入地理解作者的写作意图和核心内涵，同时对于文中的行文学习的技巧和行文方法等等也有更深入的认知，从而在整体层面和细节之处都有相对应的把握，而这样的情况为其阅读理解能力的增强提供了必要的条件。

总而言之，在小学语文教学过程中，阅读教学有着关键性的作用，同时也是語文教学中至关重要的组成部分，对于提升学生的阅读理解能力和人文素养有着关键性的作用。所以教师要高度关注阅读教学工作，通过更切实可行的方法激发学生的阅读兴趣和积极性，使学生养成更为良好的阅读习惯，同时拓展其阅读的范围，进一步实现课内和课外的有效融合，创新阅读方式和方法，掌握文章的整体内涵和写作方式等等，以此从根本上培养学生的阅读理解能力，使其语文综合素养能够得到切实提升。

参考文献：

[1] 谢启华《论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策》，《教育教学论坛》2017年第13期。

[2] 周嘉芬《新课改背景下提高小学语文阅读教学有效性的研究》，《课外语文》2015年第6期。

[3] 佟淑君《新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略》，《中国校外教育》2019年第7期。