初中英语智慧课堂的教学策略研究

朱正芳 杨媛

摘 要：智慧课堂作为信息技术与课堂教学深度融合的产物，既意味着立体式、智能化学习环境的构建，又蕴含着智慧体验的生成与教学智慧的发现。基于智慧课堂动态开放、合作探究、互动高效等特征，文章以译林版8A U5 Integrated Skills为例，对初中英语智慧课堂教学策略进行了探讨，提出教学目标设计要以培育学习智慧为核心、教学内容选择须以挖掘教学智慧为路径、教学过程组织须以强化智慧体验为重点等策略。

关键词：智慧课堂;教学策略;初中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-11-23 文章编号：1674-120X（2020）36-0085-02

随着“教育信息化2.0行动计划”的推进，基于智慧课堂的教学模式已经成为当前我国中小学教学改革的研究热点。[1]本文从智慧课堂的内涵与特征出发，以译林版8A U5 Integrated Skills為样本，采用课例研究的方法，对初中英语智慧课堂的教学策略进行了研究，期冀能为智慧课堂视域下的英语教学改革与实践提供一定参考。

一、智慧课堂的内涵与特征

（一）智慧课堂的内涵

智慧课堂是新一代信息技术与课堂教学深度融合的产物。[2]智慧课堂的内涵，可以从技术与教学两个层面来理解。从技术层面看，智慧课堂是基于人工智能和大数据等手段，通过云计算平台与移动互联技术的应用，构建的立体式、智能化学习环境;从教学层面看，智慧课堂是基于建构主义和多元智能理论，借助新一代信息技术的支持，生成智慧体验、发现教学智慧的新型课堂教学模式。[3]

（二）智慧课堂的特征

1.动态性、开放性

与传统课堂相比，智慧课堂首先具有动态性和开放性。智慧课堂的动态性体现在它能通过智慧教学平台，帮助教师及时、精准地掌握学生课前、课中和课后的学习动态;而在传统课堂教学中，教师对学生学习状况的把握则是相对滞后、模糊的。智慧课堂的开放性体现在它可以超越传统课堂教学相对封闭的环境，借助互联网、物联网及各种智能学习终端，使教学能随时随地地在跨时空范围的开放式环境中持续进行。[4]

2.合作性、探究性

与传统课堂相比，智慧课堂还具有合作性和探究性。合作、探究在传统课堂中也许并不是新鲜的名词，但受课堂时间和师生比的限制，此类活动往往在实践中都流于形式。而智能技术支持下的智慧课堂，为学生的合作探究提供了更加方便、快捷的环境。譬如，教师可利用智慧学习平台贯穿教学各个环节对学生进行合作探究的指导，并通过智能技术对学生的合作探究进行实时跟踪、答疑解惑和数字化评价。

3.互动性、高效性

此外，相比传统课堂，智慧课堂还是互动性强、高效的课堂。在智慧课堂的课前，教师通过相关数据挖掘和信息采集，可获知学生已有知识基础和潜在学习需求，进而提高教学的针对性。在智慧课堂的课中，借助智能化的移动学习工具，师生、生生之间的互动交流可立体式、无障碍地进行。在智慧课堂的课后，学生提交作业后，教师能及时评价学生的作业完成情况，并及时将有关信息反馈给学生，从而使课堂学习更加高效。

基于智慧课堂的特点，在传统课堂向智慧课堂转变的过程中，首先教师要发生转变，要紧跟信息技术时代前进的步伐，具备更强的适应能力和应变能力。智慧课堂更加动态、开放，在教学过程中随时会出现新的问题，教师需要及时发现问题、解决问题，调整教学预设，给学生提供一个更具智慧、更加开放的学习空间。

二、研究样本概况

基于智慧课堂与初中英语教学融合的视角，本文选择了译林版牛津初中英语8A U5 Integrated Skills作为研究样本，其基本状况如下：

（一）教学主题

本研究样本为八年级上册第5单元“Wild Animals”第5课时“Integrated Skills”。之所以选择该课时作为样本，是因为其主题是关于“野生动物及其保护”的语言综合技能，与智慧课堂的核心内涵指向具有较高的一致性。具体而言，该主题涵盖以下内容：一是通过听对话的方式，让学生了解和学习虎、狼等野生动物的外貌、能力、食物及其面临的危险境地;二是通过选词填空的方式，让学生理解保护这些野生动物的意义和价值;三是通过合作对话的方式，组织学生讨论保护野生动物的路径和方法。

（二）学情分析

经过前面4课时的学习，关于该单元话题，学生已经有了一定的知识储备，再加上野生动物又是他们比较感兴趣和熟悉的话题，因此可以说学生已具备一定的与野生动物习性主题相关的语言表达能力。鉴于这一基本学情，教师在带领学生了解动物的时候，有必要侧重对动物保护话题的拓展，鼓励学生在语言交际过程中养成保护动物的意识，并引导学生对这一主题进行更深层次的智慧性探索。

因此，在基于智慧课堂的初中英语教学中，遵循主体性、个性化和系统性的教学原则，课堂的广度也得到了有效拓展，教师可以在课前通过智慧课堂获知学生对课程背景的熟悉程度及对词汇的认识和掌握程度，进而个性化地改进教学设计;在课中，借助智慧平台进行师生互动、生生互动，促进学生有效阅读;在课后，通过智慧课堂，根据课前和课中的数据分析，制订个性化的复习巩固辅导策略。

三、初中英语智慧课堂的教学策略——基于对8A U5 Integrated Skills的分析

基于上述对译林版8A U5 Integrated Skills主题和学情的分析，结合该课例的教学实践和经验反思，笔者提出以下初中英语智慧课堂的教学策略：

（一）教学目标设计策略：培育学生的“学习智慧”

教学目标是课堂教学的起点和方向，对智慧课堂而言也不例外。关于本课教学，研究者认为应以培育学生动物保护的“学习智慧”为核心目标，具体包括：一是在语言能力上，发展学生关于野生动物习性主题的听说读写语言综合技能;二是在思维品质上，鼓励学生围绕动物保护话题用英语去思考、分析、判断和理性表达;三是在文化意识上，提升学生主动保护动物的意识;四是在学习能力上，引导学生掌握保护动物的方式方法。

（二）教学内容选择策略：挖掘蕴含的“教学智慧”

教学内容是课堂教学的载体和媒介。在该课教学中，教学内容本身就蕴含着许多值得挖掘的“教学智慧”。一方面，教师可以选择与虎、狼的习性相关的内容，引导学生理解野生动物的“生存智慧”，如老虎在繁衍后代过程中体现出的自律精神，狼在猎食过程中体现出的团队意识。另一方面，教师还可联系虎、狼面临的危险处境等，引导学生掌握保护野生动物的“智慧”，如保护自然生态环境、抵制野生动物皮毛制品、拒绝食用野生动物肉制品等。

（三）教学过程组织策略：强化学生的“智慧体验”

1.推送智慧预习作业，精准把握学生学习基础

在Preview阶段，教师可通过智慧课堂平台，分层次向学生推送与野生动物相关的资料和预习作业。学生在平台上完成资料阅读和预习作业后，教师能及时、精准地把握学生的学习基础，并借此机会了解学生的普遍兴趣和个性化需求。

2.创设智慧教学情境，着力推动课堂动态开放

在Lead-in和Presentation环节，教师可将电影《疯狂动物城》剪辑成视频小片段，创设动物们遇到危险需要求助的情境，并配以一定的语言讲解和问题提示，上传到学生智慧学习终端，让学生以熟知的动画人物为主线，以“同情”的视角感受动物们的危险体验和求助需求。教师通过这种情境的创设，可以充分激发学生的兴趣，适度降低教学的难度，使学生在轻松活泼、动态开放的学习氛围中提高英语语言综合能力，发展思维品质和文化意识。

3.布置智慧讨论任务，切实引领学生合作探究

在Extension和Consolidation环节，教师可布置多样化的智慧学习任务，切实引领学生开展合作探究。比如，在听对话之前，教师可通过群发邮件的方式布置“My favorite wild animal”的合作讨论任务，为下一个教学环节做铺垫。再如，教师还可借助智慧平台推送对话模板和有用词汇，让学生围绕“How to protect wild animals”这一話题开展探究式学习，培养学生主动参与动物保护的意识，提高学生多途径保护动物的能力。

4.关注智慧经验生成，扎实促进课堂高效互动

在Practice和Summary环节，教师则须将关注的重心转移到学生智慧经验的生成之上，把智慧课堂的主动权交还给学生。例如，教师可尝试以“参与者”的姿态，参与到“Who kills wild animals”等的对话讨论中，切身体察学生在互动交流过程中情感、态度、价值观层面的智慧经验生成。此外，教师甚至还可尝试以“旁听者”的角色，让学生来对“Wild animals protection”这一教学主题进行课堂小结，借此机会洞察学生在本课学习中的实际体验收获，进而对自身教学进行评价和反思，扎实提高课堂教学的效果。

四、结语

总而言之，在新一代信息技术手段的支持下，智慧课堂不仅提供了立体式、智能化的教学环境，改变了传统课堂教学的外在形式，而且体现出对学生智慧体验和教师教学智慧的关照，触及课堂教学“以学为本”的深层变革。本文以一课为例，探讨了基于智慧课堂的初中英语教学策略，旨在抛砖引玉，引发更多初中英语一线教师和相关教育工作者对之加以关注和思考。

参考文献：

[1]任友群，郑旭东，吴旻瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读[J]. 现代远程教育研究，2016（5）：3-9.

[2]陈 婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 徐州：江苏师范大学，2017.

[3]刘邦奇，李新义，袁婷婷，等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019，40（4）：85-91.

[4]乔 梁，熊 俊.智慧校园建设中的智慧课堂[J].信息技术与信息化，2020（9）：196-198.