部编版小学语文教材插图的特征及应用策略

林斯雅

摘 要：插图是教材的重要组成部分，可以为教师优化课堂教学方法、提升课堂教学质量提供良好的支持，是一种十分重要的教学资源。文章从部编版小学语文教材插图整体情况入手，对部编版小学语文教材插图的主要特征進行综合阐述，探讨了教学中部编版小学语文教材插图的运用策略，以期能更好地提升小学语文课堂教学质量。

关键词：部编版;小学语文;插图;特征;应用策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-20 文章编号：1674-120X（2020）36-0035-02

插图是配置在教材文本中，并可以帮助说明文本内容的辅助性资料，是一种十分重要的小学语文教学资源。随着部编版小学语文教材全面投入使用，几乎每篇课文都配有数量不等的插图，为教师开展课堂教学提供丰富的插图素材，为教师优化课堂教学方法、提升课堂教学质量提供良好的支持。因此，教师必须主动更新传统教材资源开发理念，积极树立图文一体的教学设计理念，合理使用教材插图来开展课堂教学，以便更好地提升小学语文课堂教学效果。

一、部编版小学语文教材插图整体情况

小学阶段尤其是一二年级的学生，由于刚刚从学前阶段进入小学阶段，他们对文本的认知能力较为有限。编写者针对学生这一身心发展特点，在部编小学语文教材中合理配置和编排了插图，让课文和插图相互呼应，使学生通过观察课文插图得以初步理解课文所要表达的含义。这些插图合理分布在部编小学语文教材封面、课文、课后练习题等地方，可以充分发挥出插图的辅助作用，更好地激发学生的语文学习兴趣。通过对部编版小学语文教材插图的分析可以发现：一年级教材中插图所占比重较大，每篇课文均配有1-2幅插图，甚至一些插图作为背景图占据两页，文字则浮于插图上方。一年级拼音模块的插图达到每页3幅以上，识字模块的插图均达到2幅以上，而二、三年级教材插图数量则有了一定的减少。应该说，部编版小学语文教材插图的设计、编写和排版，贴合学生具体形象思维，充分体现了以生为本的教育理念。部编版小学语文教材插图的种类、风格各异，根据不同维度可以将教材插图进一步划分：

（一）根据插图的抽象水平分类

根据插图的抽象水平，可以将部编版小学语文教材插图细分为描绘图、漫画图以及实物图三类。实物图通常是对日常现实生活的真实写照，如一年级下册《吃水不忘挖井人》中的“水井图”就是实物图的典型代表。描绘图虽然也是来源于现实生活，但对现实景象进行了一定的概括，如一年级下册《文具的店》中的“母女对话图”就是描绘图的典型代表。漫画图则是对现实情景的高度异化，通常将各种动植物或非人物品拟人化，使插图能够更好地吸引学生注意力，如一年级下册《四季》中的“青蛙图”就是漫画图的典型代表。

（二）根据插图的组织形式分类

根据插图的组织形式，可以将部编版小学语文教材插图细分为独立图、发散图以及序列图等不同类别。独立图通常是指相对完整的单幅图，可以不受其他插图影响，独立表达完整的含义，如一年级下册《小公鸡和小鸭子》中的插图就是独立图的典型代表。发散图则是指由多张插图共同表示同一个主题或者中心内容，如一年级下册《怎么都快乐》中的四张插图就是发散图的典型代表。序列图主要按照事情发生的先后顺序进行排列，多张独立图连接起来以更好地表达文章的主题，如二年级下册《小马过河》中的三张插图就是序列图的典型代表。

（三）根据插图的内容分类

根据插图的主体内容，可以将部编版小学语文教材插图细分为人物插图、自然现象插图、动植物插图以及故事情节插图等。部编版小学语文教材插图主要以人物、动植物插图为主，其他内容的插图较少涉及。人物插图主要是以文本内容为基础塑造出的故事人物形象，如二年级上册《妈妈睡了》中的插图就是人物插图的典型代表。动植物插图则以拟人化的方式来表现文本中涉及的动植物，如一年级下册《要下雨了》中的插图就是动植物插图的典型代表。这些插图可以引导学生加深对文本内容、主角形象的理解，有利于增强学生的思维理解能力。

二、部编版小学语文教材插图的主要特征

（一）内容丰富，渗透核心素养

部编版小学语文教材插图数量丰富、类型多样、内容多元，不仅体现了部编版小学语文教材的人文性，而且渗透了语文学科核心素养，在吸引学生学习兴趣的同时，有利于发展学生综合素质。例如，一年级上册《我是中国人》以人物插图的形式，展现了中华各民族小朋友间的团结友爱，强烈的爱国精神。又如，一年级下册《荷叶圆圆》以动植物插图的形式，描绘出大自然的美好和谐，使学生学会与自然和谐相处，从而促使学生形成良好的环境保护意识。

（二）水墨写意，弘扬传统文化

部编版小学语文教材编写过程中兼顾语文教育与文化传承，其中许多教材插图都采用中国独特的水墨画技法进行绘制，色彩明亮，生动形象，不仅符合小学生的视觉审美，并且可以和文本意境相互契合。在一些古诗类课文中，通版插入水墨画插图，诗词与插图相互辉映，使学生在享受文化盛宴的同时，也在潜移默化中接受中国文化审美艺术的熏陶。例如，五年级下册《鸟鸣涧》插图就是传统的水墨画，不仅与古诗词意境相符，同时也符合中国传统审美观念，有利于学生提升文化认同感。

（三）贴近生活，充满童心童趣

少一些烦闷，多一些童趣。在选用部编版小学语文教材插图时，注重从学生的生活出发，以学生的目光去审视，在保证插图严谨性的同时增添插图的趣味性、艺术性，从而使教材充满童心童趣。例如，一年级下册《怎么都快乐》结合文本内容将插图内容设计成为小男孩独自玩积木、小男孩和小女孩一起下象棋、小朋友们一起玩游戏等，均贴近学生日常生活，可以很好地吸引他们的注意。

三、教学中部编版小学语文教材插图的运用策略

（一）利用插图导入，激发阅读期待

精彩的课堂导入可以吸引学生的注意力，引导学生迅速进入课堂角色，激发学生阅读期待，从而为接下来的课堂教学奠定良好的基础。教材插图丰富多彩、形象生动，契合小学生的想象，教师可以巧用教材插图开展课堂导入，从而有效激发学生内心的阅读期待。例如，教师在开展二年级上册《狐狸和乌鸦》教学时，从第一幅插图切入进行提问：“同学们，你们可以从图上看到什么？”这样不仅可以引出主题和主人公，而且可以锻炼学生的观察能力和表达能力。待学生观察片刻之后，教师追问：“狐狸和乌鸦之间究竟会发生怎样的故事呢？”学生们继续观察狐狸和乌鸦的神态，很自然得出“馋嘴的狐狸想吃乌鸦嘴里的肉”这样的结论。狐狸在地上，乌鸦在树上，馋嘴的狐狸要如何才可以骗到肉呢？乌鸦则是如何上狐狸的当呢？这两个疑问如同小钩子，一下子勾起了学生们内心的阅读期待，进而使接下来的课堂教学水到渠成。

（二）运用插图教学，放飞想象翅膀

在部编版小学语文教材中，编者在一些文本中特意留有“空白处”，这就为学生阅读留下很大的想象空间，而教材插图则可以很好地促进学生对文本留白的想象。因此，教师在教学过程中可以指导学生认真观察插图，启发学生想象，从而提升课堂教学实效。例如，教师在开展一年级上册《小松鼠找花生》教学时，由于文本中提到的花生结果方式较为特别，这使得小松鼠感到很为难，小学生在阅读过程中也很容易犯难，此时就可以合理运用教材插图来解决小松鼠和学生们心中的疑问。在课堂教学过程中，教师还可以根据插图让小松鼠“扮演”小蚯蚓，然后引导学生思考：“当小松鼠钻到地下，它会看到什么？”鼓励学生积极展开想象，有的学生说：“小松鼠一边钻，一边找，终于在地底下找到自己苦苦寻找的花生果实。”有的学生说：“小松鼠终于发现花生果实是长在地里的，而不是挂在枝头的。”插图能引发学生想象，这不仅可以满足学生好奇心理，而且可以增强学生想象能力和表达能力，更好地提高学生语文核心素养。

（三）合理解读插图，培养观察能力

学生的观察能力并非与生俱来的，而是需要后天培养和锻炼形成的。学生在观察插图时很容易忽视一些信息，进而导致学生获得的信息显得支离破碎。对此，教师在小学语文教學过程中，应结合文本内容对教材插图进行合理解读，引导学生学会观察插图，逐步提升学生观察能力，进而为看图写话奠定良好的基础。例如，一年级下册《小壁虎借尾巴》中共有六幅插图，前面四幅插图中小壁虎的尾巴是短的，第五幅图中小壁虎的尾巴变长了一些，第六幅图则恢复到正常长度了。教师在教学时，可以将前四幅图和第五、第六幅图进行对比，引导学生们认真观察插图中小壁虎尾巴长度变化，然后要求他们根据插图讲讲为什么小壁虎尾巴长度会发生变化，以此引导学生更好地观察文本内容进行整体感知，从而为后续教学做好铺垫。

（四）鼓励创造插图，深化理解认识

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基强调：“儿童的图画是通往逻辑认识的道路上必不可少的阶梯。”教师在小学语文教学过程中应引导学生认真观察插图，在熟悉文本内容之后，积极鼓励学生自主创造插图，让学生根据自己的理解绘制成图，以图促学，事半功倍。例如，在开展二年级下册《画家乡》教学时，学生们看到文本插图中别人所画的漂亮家乡，都会自然而然地想到自己的家乡。此时，教师可以在课堂上积极鼓励学生将自己心中的家乡绘制成图，要求他们三天之内完成任务，到时再举办一场“画家乡”的展览。这样的课外作业必然会激发学生创作兴趣，在开始绘画之前会主动阅读《画家乡》这篇文章，从而为接下来的创作打牢基础。学生兴趣盎然，根据自己的理解和记忆绘制自己美丽的家乡，然后教师组织学生参加“画家乡”图画展览，从而有效加深学生对文本的理解和认识。

参考文献：

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[2]张衍红.小学语文课本插图的有效利用新探[J].中国农村教育，2019（8）：118.

[3]芮翎译.着眼插图，点亮思维——统编版小学语文教学中插图教学特点及策略探析[J].中国农村教育，2020（18）：75-76.