基于课程思政理念的信息系统设计与开发课程教改探索

摘  要 信息系统设计与开发是高校信管专业一门多学科交叉、理论与实践并重的专业课。该课程目标需要掌握的知识技能覆盖面广，对学生的逻辑、抽象思维能力要求高，实践应用难度大。基于课程思政理念，围绕知识传授、实践应用和组织形式实施教学改革，激发学生的学习兴趣，树立良好的学风，提高学生在知识掌握、技能获得和价值内化三方面的教学质量。

关键词 课程思政;信息系统设计与开发;教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0087-03

1 前言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，不仅注重培养学生掌握知识技能的显性教育，也要对学生开展提升思想意识的隐性教育，各类课程都要與思想政治理论课同向同行，形成协同效应，努力构建全员、全程、全课程育人大格局[1]。《教育部关于深化本科教育教学改革  全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）要求高校教师强化自身素质，圆满完成立德树人根本任务，把控好课程思政建设这个关键环节。课程思政已成为高校教学改革的新方向，现分享某应用型本科院校信息系统设计与开发课程开展课程思政的实践探索。

2 信息系统设计与开发课程思政的必要性

信息化已经成为世界经济和社会发展的大趋势，信息系统建设是信息化的关键环节。信息系统设计与开发课程培养学生建立信息系统开发的总体思路，综合运用理论知识解决问题的技能，具备开发信息系统的初步能力。课程知识性和逻辑性强，学生既要掌握管理知识，又能运用信息技术，具有创新精神，能够有效地开展信息系统需求分析和设计，担负信息系统组织实施的重任。信息系统中存储着大量信息，问题或漏洞会引发信息泄露等安全事故，造成无法挽回的损失。近年来，媒体曝光了一些企业为了追逐利益，在开发信息系统时嵌入漏洞以非法采集信息的违法行为[2]。因此，课程教学目标除了学生掌握信息系统的开发流程、方法和工具以外，还要纳入专业精神、职业伦理和社会责任等思政元素，把思政教育的理论知识、价值理念以及精神追求融入课程，潜移默化地影响学生的思想意识、行为举止，对促进学生的成长和发展意义重大。

3 信息系统设计与开发课程思政的思路

课程思政不是花课堂时间单独讲授思政理论知识，而是要结合课程特点和学生需求，通过教学设计将触发学生心灵的思政内容与课程教学深度融合，在恰当处巧妙地启发、引导学生思考。信息系统设计与开发课程知识覆盖面广，需掌握的技能多，对学生的逻辑、抽象思维能力要求高，实践应用难度大。实际信息系统设计、开发过程充满各种矛盾，课程学习本身就需要处理好理论知识和实践应用的辩证统一，如平衡系统开发计划与项目执行过程中出现的变化，理顺信息系统文档与软件程序的关系，调整系统功能模块的划分与合并，选择白盒或黑盒方法进行系统测试等。这就需要引导学生运用对立统一的唯物辩证法来思考分析，结合实践的具体情况，系统地分析矛盾的两方或多方，创造性地解决问题，而不能关注某一方而忽视其他方，或从一个极端走向另一个极端，哲学智慧可以帮助学生理解课程中的学习难点。

教学内容强调经典和前沿的统一，介绍系统分析设计前沿技术和发展动态，使学生了解新的技术和理念。要注重案例的筛选，结合现实问题，融入思政元素[3]。举例时既呈现SAP、ORACLE等全球顶级信息系统开发公司，也介绍我国用友、金蝶等企业的优势和创新，讲好中国故事，促进学生树立民族自信。讲授理论知识时结合现实问题，分析现实问题时追溯理论解读[4]。加强学生的实践操作能力，同时注重培养学生严谨敬业的专业精神和精益求精的工匠精神，促使学生不断提升技能水平、职业伦理和社会责任，确保学生将高超的技艺用在正道上。改进教学组织形式，实验课和研讨课采用小组合作学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新思维，提升学习质量。

4 信息系统设计与开发课程思政实践

传授知识融入“三观”引领教育  在知识传授中融合“三观”引领，选取和整合课程内容，充分体现课程内涵[5]。按部就班地讲授概念、理论等知识，然后摘取一些实例片段来说明理论，这种传统教学方法由点到面，符合学生的认知习惯，但是往往局限学生满足于知识“是什么”，而忽略了对知识由来及应用——“为什么”和“怎么办”——的思考。因此，讲授知识时增加提问和讨论环节，促进学生对知识的理解和迁移，有机融入正确的世界观、价值观、人生观，潜移默化地影响学生。

信息系统的生命周期是课程的主体框架，讲授时引导学生对人生观进行思考。首先通过动画短片快速展示人的一生，类比任何事物都有产生、发展、成熟、消亡或更新的过程，信息系统也不例外，从申请立项、确定功能、设计到成功开发投入使用，并在使用过程中不断修改完善，直到它不再适应新的需求被新系统代替，这个循环过程就是信息系统的生命周期。一方面引导学生认识事物总是不断发展变化，特定的生命周期是任何事物存在的必然规律;另一方面促使学生深入理解信息系统规划、分析、设计、实施、运行和维护五个阶段，为学习结构化系统开发方法——生命周期法做好铺垫。

生命周期法各阶段采用线性而非并行开展，开发周期较长，前阶段的错误会影响后阶段，发现错误越晚，对系统开发的影响越大，更正错误的难度也越大。而且难以适应系统功能频繁变化要求，不支持系统反复开发。引导学生思考信息系统生命周期法的开发特点是否适用于人的生命周期，生命周期法对自我发展有何影响，提醒学生为了今后职业、人生发展更顺利，务必尽早、认真做好人生规划、职业规划，确立正确的人生目标。

在介绍信息系统开发最新技术、成果时，展示华为、中兴、用友等民族品牌取得的成就，增强学生对我国信息化的信心。这些优秀的民族企业注重科研创新，经过几十年的不懈努力，拥有多项自主研发产品，赢得良好声誉，激发学生对创新创造的热情。结合时势，引导学生认清国际环境，如华为研发全球速度最快的5G技术，2019年起，美国连续发布禁令，强硬封杀华为。通过真实案例引导学生对信息行业发展、国家战略进行思考，提升国情认识和社会责任感，增强爱国热情和民族自豪感。介绍前沿技术时引入有关专家的科研事迹，引导学生体会信息领域创新的艰辛和所需的坚毅品质，关注他们在研究工作中展现的科学态度、价值取向和社会责任感，鼓励学生以他们为榜样，志存高远、报效祖国。

实践培养专业技能和精神  信息系统设计开发既是一门科学，又是一门工程，课程思政也需要紧密结合实践应用，切实提高学生的开发技能。由于系统开发环节多，实践教学注重培养学生熟悉主流的软件工具和开发环境，灵活运用Project、Visio、PowerDesigner等软件进行信息系统的需求分析、UML建模、系统架构和系统实现，提高系统开发的效率，强化学生对开发工具与方法的综合运用能力。

从最初的系统规划、项目计划开始，到系统需求分析、系统建模，再到系统设计、系统实现，学生由于缺乏经验，在建模画图、编写文档、编程实现的过程中难免出现各种问题和错误。课程主讲教师在学校教务处借调工作三年，熟悉不同的管理信息系统，承担学校两次切换教学信息系统任务，协助完成教学信息系统二次开发，参加专业骨干教师国家级培训——用友企业顶岗，具有较强的实践能力和丰富的开发经验。因此，教师在教学中指出并帮助学生改正在规划系统、建立计划、思考Use Case、构建ER和DFD、面向对象UML建模、系统架构和系统实现中出现的问题，将丰富的实践经验和思政教育相结合，在培育学生获得全面扎实开发技能的同时，引导他们体会并形成严谨负责的工作态度，从错误中学习并逐渐树立求真务实、认真敬业的工作作风。

小组合作促进学生价值内化  实验课划分学习小组，小组成员分别扮演系统规划师、分析师、设计师、开发人员和运维人员，自选合作开发的信息系统项目，按照项目开展的顺序，每位学生带领成员共同完成阶段任务并代表小组汇报项目进展和阶段成果。研讨课上，小组汇报检验了学生的学习掌握情况，讨论交流培养了学生分析解决问题的逻辑性和批判性思维，通过成果分享，各小组取长补短、共同进步。课后，小组成员对问题共同进行分析探讨，培养沟通协作能力，促使他们更全面、更系统地分析、认识问题，启发解决问题时需要多角度、多方面地观察思考。利用霍桑效应，教师关注学生的学习和思想状况，及时解决学生的能力局限和思想困惑，促使学生振奋精神、主动学习，在良好的学习氛围中相互感染，形成勤奋好学的优良学风。

小组合作学习利于激发学生的创新意识，培养学生的合作精神和沟通能力。信息系统的分析、设计和开发工作除了专业知识、技能以外，还需要具备创新意识和创新思维，能够创造性分析解决问题。信息系统开发者必须与系统需求方各部门以及开发团队成员进行协调沟通，确定信息系统的目标、功能和时间等要求，合作精神和沟通技能不可或缺。小组协作学习把探索创新和合作交流的自主权交给学生，在头脑风暴式讨论中激发灵感，让学生体会创新思维的乐趣，养成创新思维习惯，为发展学生的创新精神和实践能力提供良好的培育空间，促进学生对创新精神价值的吸收和内化。

5 小结

分析并根据课程特点，以生为本，积极探索课程思政的最佳方式，才能创建优良学风，增进学生对信管专业的热爱，激发学生的学习兴趣，引导学生将个人的成长发展与国家需求和民族命运结合起来[6]。教师要坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚守立德树人的职责，把课程思政理念下的教学改革落到实处。

参考文献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]董建文.移动理财App信息安全风险及防范措施[J].金融科技时代，2019（10）：51-55.

[3]李骏扬.理工科课程中的思政与情感[J].中国大学教学，2019（12）：20-23.

[4]马亮，顾晓英，李伟.协同育人视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考[J].黑龙江高教研究，2019（1）：125-128.

[5]李向东.在知识传授中实现价值观引导[J].中国高等教育，2019（9）：18-20.

[6]靳卫萍.经济学原理课程思政的初步实践[J].中国大学教学，2019（Z1）：54-59.

基金项目：江苏省高等教育教改研究课题“智慧课堂交互系统模型及教学模式构建”（项目编号：2019JSJG550）成果之一。

作者：董建文，南京审计大学金审學院，讲师，研究方向为信息化教学、信息管理与信息系统（210023）。