STEM理念下教育技术学专业课程项目式学习模式

梁倩敏　梁斌

摘  要 尝试在STEM理念的视角下对教育技术项目式学习进行研究，提出STEM理念下教育技术学专业课程项目式学习模式，并尝试在该模式下设计项目，探索改善教育技术项目式学习实践过程和效果的可行的路径和方法。

关键词 STEM教育理念;教育技术;项目式学习;核心素养;微课

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）19-0065-03

1 研究背景

在教育技术学科领域，教育技术项目实践是教育技术的核心专业课程之一，是学生交流专业理论知识和实际应用技能的重要桥梁，是学生巩固知识并应用和创新的重要途径。STEM教育所表现出的特质以及在实践中展现出的价值，为改善教育技术项目式学习提供了可借鉴的路径。李彦奇提出，STEM理念与教育技术学专业项目式学习在教学内容、培养目标、组织形式、评价方式和师生角色等方面存在深度契合，对教育技术学人才培养有很高的指导和借鉴价值[1]。

2 STEM理念下教育技术专业项目式学习模式构建

结合教育技术学专业项目式学习和STEM理念的契合点，以培养学生核心素养为核心，本研究尝试从课堂讲授、项目实践和教学评价三个环节构建STEM教育理念下教育技术专业项目式学习模式。学习模式是指为实现相应的学习目标，基于学习环境设计理论基础和实践框架建构的学习活动结构和学习方式[2]。模式可根据不同的表述方式划分为数学化模式、概念化模式、处方化模式以及过程化模式[3]。本研究所构建的STEM理念下的教育技术专业项目式学习模式属于过程化模式，主要以项目式学习的基本环节为核心框架，详见图1。

三个环节的主要任务各不相同：课堂讲授侧重学生对课程知识与操作技能的习得和掌握;项目实践是整个模式的中心环节，侧重使学生在项目实践中锻炼综合能力;教学评价主要考查项目的实践效果，该环节强调评价主体多元化和使用多种评价方式对学生的学习过程进行总结并评价项目作品。

在课堂讲授环节，教师主要结合相应的实际例子，以讲课和现场演示的形式向学生传授知识，这些示例必须具有一定的知识性和典型性。“巧妇难为无米之炊。”该环节主要目的是使学生初步掌握课堂的知识与技能，否则学生将难以展开项目探究。

在项目探究环节，师生主要在技术支持环境下，贯穿跨学科思维，并且以小组协作的形式，通过项目设计、项目计划、实践探究、作品设计、成果展示与交流五个步骤，完成对项目的学习。

项目设计  首先，教师应根据课程内容与目标、学生兴趣与职业能力需求，开展讨论，商定哪些项目活动能体现跨学科的特征，能影响学生综合素质发展。教师还需要参考职业实际任务形成项目实践活动内容，以贴合学生的职业发展需求。此外，教師应与学生讨论实践项目方案。在讨论前，学生应初步掌握相关的知识与技能并查找相关资料，明确开展各个项目式学习主题的目的、性质和要求，对项目实践的优化提出自己的所思所想。并且，教师应使学生明确项目评价标准。最后，经过学生自由商讨并结合教师的合理安排，由学生自行组建项目实践共同体，并依据自身兴趣与特征选择项目主题。

项目计划  项目计划的合理性和可行性直接关系到项目的实施效果。在该步骤，要求教师充分引导学生基于项目性质制定目标，进行任务分工，确定成果形式以及其他需说明的问题。

实践探究  在这一步骤按照项目计划执行，实行导师制，对项目实施过程中的有关管理、设计与开发等问题进行全面指导。学生与伙伴在协作研讨中解决问题，以合作分工的形式达成任务、相互学习并自主建构、应用知识，初步形成项目作品成果或方案。此外，还应注意以下几点：

1）各小组应按照工作计划，在时间节点前汇报关键任务的工作进程，指导教师进行下一步指导;

2）选择实践场所，依据项目主题和内容，可以在机房、专业实验室或校外教育实习基地等场地进行。

作品设计  项目式学习作品可以针对问题实际，制成适用形式，包括实物模型、微视频、电子杂志、书面方案等。项目式学习的最终成果是基于项目形成的作品设计或方案，是在课堂讲授基础上和项目实践探究活动中逐步沉淀形成的，能有效反映项目实践学习的效果。

成果展示与交流  完成项目作品的制作后，各个小组要互相展示和交流其实践成果。成果展示的形式不固定且多样化，如报告会、展览会或非正式比赛等，各小组自行决定汇报的形式和人数。教师可在此过程中了解学生的学习成果，并对出现的问题进行分析和指导。

在教学评价这一环节，学生的学习过程和项目成果并重。在评价目标上，不仅要规范项目实践过程，而且要体现出对学生综合素质发展的促进意义。在评价主体上应结合教师评价、学生评价和自我评价。关于学生评价，应该包括小组成员内的相互评估和小组之间的相互评估。在评估形式方面，应兼顾过程性评价和总结性评价，并将二者结果相结合，通过跟踪和监督项目实践活动的进行，指导教师进行过程性评价。项目完成后，教师根据各项评价标准进行总结性评价。

3 STEM理念下教育技术学专业课程项目设计

本研究根据以上研究，基于所建构的STEM教育理念下教育技术学项目式学习模式，尝试设计出教育技术专业项目实践。项目以制作摄像机原理教学视频为主题，通过建构摄像机工作原理模型来帮助学生更好地理解摄像机工作原理，在组装摄像机零件的过程中让学生更深入了解摄像设备，并将自己的学习成果通过制作微课表现出来。本项目涉及的跨学科专业知识有科学（摄像机工作原理）、技术（组装摄像机）、工程（建构摄像机工作模型）、艺术（制作视频）。

课堂讲授  教师在课堂上讲授摄像机工作原理，现场演示拆解摄像机，讲授各个零件的作用，提供模型的原料，指导学生制作模拟摄像机工作的模型。

设计项目  教师要对班级学生合理分组，根据课程目标和课程的教学内容，结合实际情况，设计并发布教学项目——应用摄像机工作原理制作微课。微课内容为利用课堂上制作的模型讲解摄像机工作原理，拆解摄像机介绍各个零件。各个学习小组自行推选主管小组项目的小组长，并开会讨论视频稿本。

制订计划  制订计划，并将计划形成文字，填写项目计划表，包含项目主题分析、小组成员分工情况以及时间节点计划等。

实践探究  该阶段活动内容主要涉及项目资源整理、素材拍摄，是项目教学活动中的一个重要环节。教师要提供辅助性教学资源，对学生的探究活动提供必要的学习指导，做好记录用于评价参考，并且向学生提供技术支持环境。学生主要通过自主学习与协作学习相结合的方式来完成相应的学习任务。在协作学习活动阶段，团队成员将所需材料收集在一起，交流视频制作的想法，思考如何在视频中利用课堂上制作的模拟摄像机工作的模型讲解摄像机工作原理。在自主学习阶段，依据本学习小组的计划安排，各小组成员规划自主学习计划，以高效地完成自己分内的小组任务。在活动过程中，学生还应不断反思，总结经验，根据需求对自主学习计划不断加以调整。

作品制作  在该阶段，学生对上一环节实践探究所得结果进行总结，并且形成作品。

成果交流  这一環节，学生展示项目成果，交流心得体会。教师需组织召开一个作品展示交流会。

教学评价  在这一环节，每个学习小组要与其他学习小组进行相互评价，填写相关的项目评价表。同时，各学习小组要根据自己的表现积极自评，教师也要对各学习小组进行教师评价。学生最终成绩由四部分组成：教师评价、其他小组评价、小组内成员互评和学生自评。

4 结语

源于国外的STEM教育及其所显现出的教育价值，为教育技术项目式学习的发展提供了新的思路和实践路径。在此背景下，本研究尝试提出STEM理念下教育技术学专业项目式学习模式，设计STEM理念下教育技术学专业项目，以期为推动教育技术学专业项目式学习发展提供帮助。

参考文献

[1]李彦奇.STEM教育理念下教育技术项目实践的问题与对策研究[D].河南：河南大学，2017：41-44.

[2]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架[J].电化教育研究，2004（10）.18-23.

[3]谢幼如.网络课堂协作知识建构模式研究[D].重庆：西南大学，2009：21-22.

基金项目：广州大学2019年度教学研究项目“STEM理念下的高校项目教学设计研究”研究成果。

作者：梁倩敏，广州大学教育技术学专业;梁斌，广州大学教育技术学专业，教授，研究方向为数字化教育资源开发、STEM教育（510000）。