立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析

张燕萍

【摘 要】幼儿园阶段教学中，课程游戏化建设不仅可以丰富幼儿的园内生活，达到寓教于乐的目标，同时还能提升幼儿的表达能力与团结协作能力，促进幼儿全面发展。基于此，本文详细分析了立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践方式，以期为幼儿教学目标的顺利实现提供有力保障，为幼儿园课程游戏化实践的相关研究提供理论参考。

【关键词】游戏精神;幼儿园课程游戏化;实践方式

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0238-02

开展幼儿课程游戏化活动，要求幼儿教师立足于游戏精神，变革和创新传统游戏形式，通过游戏活动为幼儿创造更加自由、有趣且愉快的学习与活动氛围，鼓励幼儿积极参与到游戏体验中，在完成基本教学目标的同时，增加与幼儿的沟通和对幼儿的了解，促进幼儿身心健康发展。

一、幼儿园课程游戏化的基本概念

游戏精神，实质上是指一种游戏性的精神态度，通过游戏表现这种态度。幼儿园课程游戏化，主要是指通过强调游戏性精神态度的精华部分，实现启发和引导幼儿健康发展的根本目标，这也是游戏精神的基本概念[1]。当代经济社会快速发展，人们的物质生活有了明显的改善和提升，家长都会尽力满足幼儿玩具方面的要求，但是任何玩具都无法代替游戏的乐趣与精神，无法使幼儿感知与体验游戏的乐趣。大部分生活在现代社会的幼儿缺乏宽松的环境。当幼儿获得进步与成长时，教师和家长通常会给予更多物质方面的奖励，而利用卡通卡片、彩色卡纸进行奖励与分享的模式则应用得较少，使得幼儿无法体会到成长中的精神奖励与满足。如按部就班地开展幼儿园游戏活动，或者不充分考虑幼儿的年龄特点与认知特点照搬部分游戏案例等，只会阻碍幼儿身心的健康发展。而立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化，是一个系统的过程，同时也是教师在教育理念、教育水平等方面提升的过程。对课程游戏化项目进行相应的突破与创新，不仅能丰富幼儿园教学活动内容，更能促进幼儿教师综合能力的提升，为幼儿身心健康发展提供良好的基础

保障。

二、幼儿园课程游戏化的本质和意义

从本质上来说，课程游戏化属于质量化的项目，同时也是提升幼儿园教学质量的突破口，有助于幼儿园课程改革与教学目标的顺利实现。实现课程游戏化，需要以游戏精神为基本理念引导，提升幼儿参与的积极性与主动性，从而促进幼儿园课程游戏化目标的实现[2]。在幼儿园教学活动中开展科学的游戏化课程，一方面能提升幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿树立自信，获得相应的满足感，增长幼儿的兴趣与见识;另一方面能提升幼儿的生活感与愉悦感，为幼儿的健康成长提供更多保障。同传统游戏方式相比，课程游戏化更能获得幼儿的认可与喜爱，在知识输入与引导方面的效果更为显著。所以，立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化教学在当代幼儿园中应得到广泛应用与推广，同时也必将是提升幼儿园教学质量的主要方式。

三、幼儿园实践课程游戏化的主要方式

（一）确保幼儿教师对“游戏精神”具有科学客观的认识

幼儿教师在进行日常活动准备工作或创设情境时，往往会充分结合幼儿的年龄特点与认知特点，根据自身的专业知识与实际经验，设计和优化活动内

容[3]。从幼儿本身来说，教师通常不需要安排与设计活动内容，只需要让幼儿结合他们的兴趣与能力即兴创设活动，从而突出幼儿的主体位置。

幼儿心智未发育成熟。幼儿教师提出游戏活动项目，或者引导幼儿进行活动思考与创新后，往往能得到幼儿的认可与响应，幼儿会最大程度地投入具体的游戏活动，这便达到了游戏精神的根本目标。幼儿的充分投入能直接提升幼儿教师的游戏创设热情，推动幼儿教师不断自我完善与学习创新[4]。参与游戏活动的幼儿注意力都相对集中，同时在短期内不会对该游戏产生厌倦情绪，由此可培养幼儿的专注力，为幼儿后期的学习生活提供良好的基础保障。游戏活动不仅能给幼儿带来愉快的心情与更多的满足和肯定，还能丰富幼儿的知识与阅历，提升幼儿的参与能力与协作能力，促进幼儿身心健康发展。

（二）保障教学过程中游戏的科学性与针对性

幼儿园课程游戏化活动中，游戏类型较多，通常情况下是按照教学的功能对游戏进行分类，如规则性游戏与创造性游戏。不同类型的游戏具有不同的实践效果，对幼儿的引导与启示作用也不同。

1.规则性游戏

幼儿园课程游戏化中的规则性游戏，不仅种类多，如体育游戏、音乐游戏与智力游戏等，且应用都较广泛。而幼儿教师组织开展游戏活动时，通常是在规定时间内安排完整的游戏活动，或者是将部分游戏作为幼儿园生活的具体某个环节。对此，选择游戏时，要充分结合幼儿的特点与需求，确保游戏对幼儿有引导作用。同时，幼儿教师要科学理解与灵活应用教学机制，重视教学契机的发现与把握，丰富自身的教学资源与教学方式，促进课程游戏化目标得以顺利实现。

2.创造性游戏

创造性游戏，其实就是指让幼儿积极参与到游戏活动中，并鼓励他们通过自身的认知与感受理解与表现故事情节。幼儿教师要站在幼儿的角度对其表达方式进行分析与理解，理解幼儿在该年龄段的心理特点与行为特点。幼儿创造性游戏主要有两种类型，即模仿性质的角色表演游戏和主题游戏。模仿性质的角色表演游戏在满足幼儿好奇心与求知欲的同时，会激发幼儿模仿，从而达到教育与引导的目标。主题游戏则具有较强的情节性，不仅考验教师的观察力，同时还考验幼儿的理解能力，能有效促进幼儿综合潜能的

激发[5]。

（三）增强游戏过程的体验与对游戏精神的领悟

1.保障幼儿园游戏活动中游戏性语言的科学应用

在开展幼儿园游戏化课程时，幼儿教师需要通过自身说话语气的改变，提升游戏活动的互动效果，如用亲昵的语气引入活动的参与者，并积极鼓励幼儿大胆和这些参与者互动，这样不仅可以活躍教学氛围，还能增强幼儿的好奇心，确保幼儿积极主动地参与活动。此外，这个过程对幼儿教师来说也是一个提升的过程，游戏活动的顺利进行能增强幼儿教师的职业能力与成就感。当活动结束后，幼儿教师要对活动的具体开展情况进行客观生动的总结评价，仔细观察幼儿在活动中的表现，并给予相应的奖惩，由此在达到教学目标的同时，为下次游戏活动的顺利开展奠定基础。

2.积极鼓励幼儿参与游戏材料或道具的设计与制作活动

大部分幼儿园课程游戏活动都是利用现有的材料、道具设计与开展的，在自制道具或材料方面则明显缺乏理想性。如果能积极引导幼儿参与到游戏的设计与材料的制作中，则不仅可以协调幼儿的动手与观察能力，还能提升幼儿的自我满足感与自信心[6]。在游戏材料或道具的设计与制作中，幼儿能加入自身的理解与看法，这样既能丰富活动过程，同时还能确保幼儿自身的实际发展情况得到更加真实的体现，为教学方案的制定提供相应的参考与帮助。

3.在游戏活动中科学应用比赛的形式

通常情况下，幼儿教师在幼儿园课程游戏化活动中都会利用一些带有竞争性的比赛开展活动，但是如果仅仅是按照传统理念开展比赛，则会使幼儿片面理解游戏活动，甚至导致幼儿排斥游戏活动。所以，要科学合理应用比赛形式，重点强调游戏精神的具体应用与体现，而不是强调活动的竞争目的，确保游戏精神在课程中得到有机的融合与渗透。

在幼儿园课程游戏化实践中，活动的主体是幼儿，主要的引导力量是教师，游戏精神则是课程的灵魂所在。为此，幼儿教师自身要重视专业知识与综合能力的提升，以游戏精神为活动的基本理念，为幼儿提供更加丰富多彩的课程游戏活动，在实现教学目标的基础上促进幼儿身心健康发展。

【参考文献】

[1]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[2]林小霞.浅谈游戏精神是提升幼儿园教育质量水平的重要基石[J].荆楚理工学院学报，2016（6）.

[3]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（3）.

[4]邹晓敏.立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设[J].教育科学论坛，2016（8）.

[5]刘丽红.浅谈倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（35）.

[6]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）.