网络平台与大学英语相结合的教学策略探索

【摘 要】随着网络信息技术的不断发展，开发网络学习课程、创新网络教学模式，已经成为现代教学发展的主要趋势。本文针对大学英语教学，重点探讨网络教学平台的开发和运用，以及网络教学平台模式下大学英语教学策略。

【关键词】网络平台;大学英语;教学

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）36-0007-02

随着教育改革和网络信息技术的不断发展，很多学校逐渐重视网络课堂的搭建，全力提供丰富多样、可供选择、覆盖面广的优质网上教学资源，保障教师网上教学的顺利进行，让学生在家也能学习。基于此，本文对大学英语的网络平台教学模式进行探讨。

一、网络教学平台的开发和运用

网络教学主要指基于网络平台开展在线教学的一种教学方式。网络教学平台中，大学英语教师可以基于教学需求开展相应的教学活动，学生也可以开展自主学习[1]。目前我国已经有很多高校开始应用网络教学平台开展英语教学，网络教学平台与课堂教学的有机结合，可以更好地调动学生的英语学习积极性和主动性，有效提升英语课堂教学质量。下面对网络教学平台的开发和运用进行具体阐述。

（一）教师个人空间

高校英语教师在利用网络平台开展英语教学之前，首先需要在平台注册个人空间，通过该空间详细展示教师的个人资料，包括姓名、年龄、任教学科、联系方式以及工作简介等，还可以在空间中展示自己的照片。通过教师个人空间，教师可以清晰地看到自己最近完成的教学课程以及最新的备课状态，了解已经完成的课程和尚未开展的课程，更好地安排后续教学计划。

（二）教师备课

网络平台教学环境下，教师通过“教师备课”模块备课。首先要建立要教学课程，设置教学的要点内容，并对部分内容进行阐述。然后建立教学课堂目录，在目录下添加具体的英语教学内容，可以采用多种方式灵活添加内容，如采用本地直接上传的方式，也可以采用Word、PPT、图片、短视频等方式。添加完教学内容后，为有效掌握教学进度，教师还可以为各部分教学内容设置相应的教学时间。

（三）教师授课

教师主要通过网络教学平台中的“开始授课”模块进行教学。在该模块下，教师选择所要授课的班级，待学生全部进入平台后便可以开始授课。该模块还包括三个小模块，分别为学生参与课程模块、学生课堂讨论模块和学生自主学习模块。通过这三个小模块，教师可以及时了解参与网络课堂的学生人数，掌握学生的学习情况，并就学习过程中学生存在的共性问题与学生讨论互动，帮助学生加深对知识的理解和记忆。此外，教师还可以有效跟踪学生的学习动态，如了解哪些学生已完成学习任务，哪些学生尚未完成。对于那些还没有进入学习任务或学习任务没有完成的学生，教师可以进行提醒。

（四）在线考试

通过在线考试能帮助教师了解学生的网络平台学习效果，为后续教学的开展提供依据。网络教学平台“在线考试”模块下有多个小模块，如课堂作业、智能题库选题以及组卷功能等，便于教师灵活应用。教师既可以基于教学内容选择相关试题，也可以建立试题库，基于自己的教学考虑进行设计试题。同时，教师还可以基于题目的难度将试题分为基础练习、知识强化以及学习提升三个等级，更好地满足不同水平学生的学习需求[2]。

（五）信息资源库

设置信息资源库的初衷主要包括两个方面，一是让学生将学习中遇到的各种问题上传到信息资源库，寻求问题的解答，教师或者其他学生看到问题后均可表达自己的见解，为问题的解决提出建设性的意见。二是有助于教师开展资源上传、资源下载以及资源编辑等工作，同时有助于教师总结归纳学生存在的共性问题，为学生的英语学习提供参考。

二、网络教学平台模式下大学英语教学策略

（一）制作网上教学课程

教师在利用网络教学平台开展大学英语教学之前，需要制作网上教学课程，建立网上英语课程体系。在大学英语网络教学中，教师应重点关注“教师备课”和“在线考试”模块。一是将教学中所需要的各种资料以文件、图片或视频的形式上传到“教师备课”模块中，具体包括教学大纲、教学安排以及教学的重点和难点等内容，各种材料尽量细化到各个单元。除常规教学材料外，还应匹配相应的拓展材料。二是充分利用“在线考试”模块为学生布置课前预习及课后练习任务，同时利用该模块检测学生的学习成果。进入授课环节后，所有学生必须在规定时间内进入网络教学平台，先查看教师发布的课程通知，了解本节课的学习内容及预习任务，然后开展自主学习，按照教师的要求完成所有的预习作业以及相关练习题。在该过程中，教师需要通过同步跟踪模块，了解学生的学习情况，更好地掌握学生的学习进度，了解学生在学习中遇到的问题，并适当提醒學习进度较慢的学生。

（二）线下的对点讲授

通过线上网络教学平台，教师可以安排学生预习课程内容，并初步讨论教学中的重点和难点问题，学生在预习中也可查阅相关的词汇书及语法书等，并对课程背景知识有一定了解。这些工作的有效落实能为学生开展课堂英语学习奠定扎实的基础，有助于学生提升学习效率和学习质量，同时可以帮助学生节约大量的宝贵时间。在此基础上，线下英语教学的重点便可集中在对学生知识的巩固及深化拓展上。教师检查学生的预习情况时，可采用提问或课堂小测等多种形式灵活开展，也可采用小组代表展示的方式，让各个英语学习小组派出代表，利用PPT或图片向全班同学展示预习成果。了解学生的预习成果后，教师应采取有效措施解决学生在预习中存在的共性问题，可用课堂活动的方式，尽量让更多的学生参与进来，通过多边互动的形式，一方面活跃课堂氛围，调动学生学习英语的积极性和主动性，另一方面促进学生对难点和重点问题的消化和吸收[3]。同时教师应加强学生对语篇的分析，并讲解语篇与写作之间的关系，使学生能从语篇讲解中总结写作技巧，这样有助于实现知识的迁移和拓展，在提升学生阅读能力和理解能力的基础上，提升学生的写作能力。

（三）平台练习以及测试

合理利用网络平台的练习以及测试是十分必要的，有助于学生进一步巩固和深化相关知识，以及教师了解学生在学习中存在的问题和不足。教师可以通过网络教学平台中的“在线考试”模块，为学生发布练习作业，重点围绕英语学习的听、说、读、写、译进行系统化训练。为检验学生的练习效果，可在下一次课前通过小组合作方式展示练习内容。对于作文练习，学生可将写好的英语作文上传到网络教学平台，由教师批阅。同时教师还可以通过“在线考试”模块，基于课程相关内容设置相应的考题，对学生的学习效果进行测试。

（四）构建多元化学习评价体系

为检验网络教学平台在大学英语教学中的应用效果，更好地推动网络教学的开展，需要构建学习评价体系，以评价学生的学习成效。具体操作中，需要注意如下几个方面。一是注重过程性评价与总结性评价的有机结合，总结性评价主要以学生的考试成绩为评价标准，考试成绩是反映学生英语学习效果的重要方面，但并不能完全反映。因此在总结性评价中还应加入过程性评价内容，包括教师对于学生学习表现和学习成果的评价以及学生自身的评价等，这样可以更全面客观地反映网络教学平台的应用成效。对评价中发现的问题，教师应积极分析问题背后的原因，及时改进，不断提升网络教学平台的应用效果。二是在评价中应该注重学生的主体地位，积极鼓励学生参与到评价过程中，丰富评价体系，从而有助于构建更为合理的英语教学模式。

网络教学平台是课堂教学的有效补充，让学生在家也可以实现自主学习。将网络教学平台与传统课堂教学有机结合，可以有效调动学生英语学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习意识，提升大学英语教学成效。

【参考文献】

[1]樊文辉，朱启芸.大学英语网络自主学习平台的应用与教学实践研究[J].广东交通职业技术学院学报，2018（4）.

[2]游丽花.网络平台与大学英语相结合的教学探索[J].吉林广播电视大学学报，2020（1）.

[3]左依娇.基于网络平台的线上线下大学英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020（3）.

【作者简介】

李欣（1981～），女，汉族，山东平度人，硕士，讲师。研究方向：英语教学。