“互联网+”背景下医学统计学混合教学模式的构建

杨万龄，李婷婷，罗盈怡，冯 星

（上海健康医学院医学技术学院，上海201318）

“互联网+”的本质是信息互联和信息能源的开发，其含义是在线、连接、互联[1]。在此背景下，信息资源的有效释放与共享，使新时代的高校教育也在悄悄发生着变化，传统课堂教学方式对学生的吸引力下降，课堂上甚至出现了部分学生玩游戏、看电视剧的现象。如何利用学生对互联网的依赖，以及互联网本身信息共享、人际沟通便捷、交流不限于时空等特点，设计契合学生兴趣点和学习需求的课程教学模式，是摆在教师面前的重要问题。

医学统计学是一门以数学理论为基础、方法应用为目的的医学专业基础课程。传统教学模式下，它常常被学生认为抽象、理解困难、应用困难，经过四十多个课时的学习，有的学生仍处在懵懂之中，教学效果不尽如人意。作为该门课的专任教师，笔者在教学中不断总结经验，在“互联网+”背景下构建新型的混合教学模式，有效提升了教学质量。

1 传统医学统计学课程教学存在的问题

（1）医学统计学课程理论性和实践性并存，理论是实践的基础。而其理论比较抽象，对于初学且没有课题实践经历的学生来说理解起来的确比较困难，即便是教师利用相对简洁的多媒体课件，辅助相关实例、短视频来提高学生对于概念和方法的认识，但由于课堂时间有限，课程内容比较多且难以理解，仅靠教师讲解和课堂师生互动，是难以达到理想的教学效果的。此外，学生为课下能继续学习或者复习巩固课上内容，他们在课上会用手机录制教师的讲解，这也在一定程度上分散了注意力，影响了课堂学习效果。

（2）新时代大学生是伴随着迅速崛起的移动互联网成长起来的一代人，他们日常习惯被互联网上各种资讯吸引，即便在课堂上也很难专注于教师的授课。曾有报告显示，大学生对于网络的依赖程度很高，有62.5%的大学生每天上网时长超过5小时，25.0%的大学生每天上网时长3～5小时[2]。因此，在这样一个现实的学情背景下，面对的又是一门理论性、逻辑性强的医学统计学课程，依旧采用“灌输式”教学法是无法收到良好的教学效果的。

鉴于以上问题，必须变革现有教学模式，把互联网优势应用于教学中，让其服务于教学。

2 “互联网+”背景下医学统计学混合教学模式的构建

“互联网+教育”要想取得有效成果，就不能只停留在对传统教育模式的“缝缝补补”，而要在信息技术支持下促进教育流程再造，用互联网思维改造学校，探索新型教育服务供给方式[3]。

2015年国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》提出探索新型教育服务供给方式，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式[4]。因此，在学校管理部门推动教学设备更新、引进社会资源、共建“互联网+教学”的基础上，教师要加强对移动教学平台和学习终端的操作能力的培训和学习，为改变传统课堂教学提供基础条件。作为教师，在学习的同时应积极思考如何结合课程特点，合理开发和利用资源，创建适合学生学习的资源平台。

2.1 实践平台的构建

为达到良好的教学效果，在制作精良的教学PPT基础上，将理论知识难点和重点制作成微课，将上机操作按模块制作成微课，并制作仿真数据库，最后将这些资源借助蓝墨云班课的平台呈现。

在医学统计学混合式教学中，蓝墨云班课是主要的在线平台。教师提前将教学PPT、微课视频等资源上传蓝墨云班课，并发布任务清单和完成时间节点，学生需要在课前完成相关内容的预习。线下课堂教学进行分组讨论、教师答疑等。课后，学生以团队分组合作形式完成章节综合作业任务，并上传蓝墨云班课，教师进行点评。

2.2 实践研究方法

2.2.1 案例研究 本次教学实践是以蓝墨云班课为平台开展的多元混合式教学模式，选取开设医学统计学的两个本科医学检验平行班级作为实验班级，进行为期一个学期的试点教学实践研究。教学中并非完全依赖蓝墨云班课，对于某些更合适课堂讲授的内容，仍沿用传统授课方式，将相关教学资源上传蓝墨云班课，以便课堂上未能完全掌握知识点的学生课下学习，使教学不受时空限制。

2.2.2 过程性评价 本课程总计48课时，分3次进行过程性评价。课程每进行4周，进行一次过程性评价，同时也进行学习相关情况的问卷调查，不仅了解学生学习情况，还及时了解学生对混合式教学的体验，分析学生的学习体验和利用蓝墨云班课的学习效果。课程结课时，进行期末考试，评价两个平行班利用蓝墨云班课进行混合式教学的效果。

2.3 教学组织和实施

在“互联网+”环境下，学生很容易获得各类学习资源。按课程进度上传教学资源，要求学生及时进行预习和复习。多元化混合教学模式突破教学难点，使学生在理解的基础上熟练使用统计分析方法解决问题。

在“互联网+”环境下，学习活动不受时空限制，学生可以随时随地学习，不再局限于课堂，不懂之处学生可以通过网络与教师和同学共同研讨学习，还可通过互联网走进名校课堂继续拓展学习。教师在教学中要把更多时间用在学生的答疑解惑上，而不是简单传授知识。学生也慢慢养成主动学习的习惯，自己寻找学习资源。

在医学统计学中，统计方法的灵活使用是一个重要的能力。在多元化混合教学模式中特别安排了几次PBL教学，借助蓝墨云班课先把相关数据资料发给学生，让他们思考统计分析方案，然后课堂上再将学生分组，让他们讨论，最终确定方案。这对于学生系统掌握统计方法非常有效。而这在以往传统教学中因为时间原因而难以做到。

以“t检验”内容教学为例，简单介绍从传统教学模式变革为多元化混合式教学后课堂节奏和教学形式发生的变化，见表1。

表1 两种教学模式下教学组织和实施以及教学效果的比较

3 “互联网+”背景下医学统计学混合教学效果

3.1 学生的出勤率显著提高

由于蓝墨云班课有考勤功能，让每次课都考勤变得很轻松，从而有效提高了学生的出勤率。根据后台考勤数据可以掌握学生出勤情况，每周两个班综合出勤率都很高，大部分都在95%以上，有近1/3的课为满勤。这是以前教学中难以见到的，见图1。

图1 “互联网+”背景下医学统计学混合教学学生出勤情况

3.2 师生、学生间互动交流增多

由于蓝墨云班课平台上有实操微课，学生在完成课后作业时可回看微课内容，也有学生课上没有完全理解而在课后进行查漏补缺，当他们仍有疑问的时候，会通过蓝墨云班课留言提问，也有学生会直接利用微信询问教师，教师的及时回答使他们学习很有动力。

3.3 变被动学习为主动学习

医学统计学是一门方法性学科，学生在学习医学统计学过程中，当他们掌握了方法并能灵活应用来处理数据会提升其成就感。多元化混合教学通过将多种资源上传蓝墨云班课，使学生有足够的时间去学习和交流，让他们不断解决难题，不断收获喜悦，这种体验使他们不知不觉变被动学习为主动学习。

3.4 学习效果显著提高

本次教学改革实践不再单纯以考试成绩为考量目标，而是以学习过程积累的经验值评价教学效果，重视过程性评价。由于平时的学习和积累占评价中较大权重，学生参与度高，学习效果明显改善，见图2。

图2 “互联网+”背景下医学统计学混合教学效果

4 结语

在“互联网+”背景下，传统教学模式已经不再适应新时代的大学生，教学模式也要与时俱进。作为高校教师需要结合教学改革思路，以蓝墨云班课作为技术平台，引入大量教学资源组织教学活动，增进师生之间、生生之间的信息交流，调动他们的学习积极性，更好地利用网络来进行学习。实践证明，“互联网+”背景下医学统计学混合教学效果显著，值得推广应用。