小学语文阅读教学中随文练笔的有效指导

赵秋萍

【摘  要】  小学语文素养重要的能力之一就是读、写能力，写作和阅读相辅相成，通过对经典文章的阅读，从中学习相关的写作技法，是读、写能力培养的重要方法之一，发挥着越来越重要的作用。

【关键词】  小学语文;阅读教学;随文练笔

所谓的随文练笔，就是在教学过程中，鼓励学生通过对语文课文内容进行写作训练，将阅读和写作结合起来，从而增强其作文写作水平的教学方法。教师应该采用科学的方式，选择恰当的切入点对学生的随文练笔进行有效指导。

一、仿写训练

小学语文教材中的课文都是精心挑选的经典文章，学生通过对课文的修辞方法、构段手法、文章结构的模仿练习，对所学知识进行迁移运用，可以大大提高学生对知识点掌握的熟练程度。

1.句式仿写。小学语文教材中都是经典文章片段，其中不乏优秀的句式，在教学中，教师要引导学生一起去对经典句式进行赏析，对句子的表达方式、修辞手法等优点进行分析，使学生有意识地积累优美的语言，并通过随文练笔来掌握其使用方法。例如，小学三年级的课文《燕子》开头对燕子的描写，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱活泼的小燕子。”教师可以让学生对这个句子进行仿写，如“一身雪白的皮毛，一对长长机灵的耳朵，加上红宝石似的眼睛，凑成了活泼可爱的兔子。”

2.段落仿写。对于段落的仿写与句式仿写不同，主要关注的是文章段落的构段方式，段落中句子的相互联系与逻辑关系，引领学生理解这样写的好处在哪里。例如，《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论文，作者选取了洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色和眼球的转动三个事例对论点进行论证，论述层次清晰，思路清楚，观点一目了然。在教学中，教师首先要引导学生对这三个自然段进行比较研究，通过划分段落层次来发现这三个自然段都是使用发现问题、研究问题和解决问题的构段方式，并且让学生了解这三个自然段都是为了围绕“真理诞生于一百个问号之后”这一观点展开的论述。然后，引导学生去思考还有什么事例能论证这一个观点，从而让学生按照课文的构段方式来進行随文练笔，让学生能更容易掌握。

3.篇章仿写。随着中高年级学生的写作基础不断提高，对于脉络清晰的课文，教师可以安排学生进行篇章仿写，锻炼学生写作谋篇布局的能力。在随文练笔过程中，教师可以引导学生发现整篇课文的写作方式、逻辑关系，以及这样表达所起到的作用。例如，《跨越百年的美丽》一文，第三段和第四段先后采取了叙事和抒情的表达方式，虽然写法不同，但正是有了叙事的铺垫，才会有抒情的动人。课后可以让学生写一个学生心中最最崇拜的人，以此作为篇章仿写练习。

二、扩写训练

扩写训练就是合理发挥学生的想象力，在课文中留白处进行扩展写作练习，既可以提高学生对文章的理解程度，也可以使学生掌握语言文字的训练点。

1.在空白处扩写。有些文章在写作时会采取留白的手法，这样可以给读者更广阔的想象空间，让文章余味无穷。教师在随文练笔教学中就可以采取对留白处进行扩写的训练方式。例如，《地震中的父与子》是小学五年级上册中的一篇课文，其中对父亲外貌、动作和语言都描写得非常细致，让父亲的形象生动地展现在我们面前，可是对于儿子的描写却很简略。教师就可以利用这个空白，让学生进行扩写练习，发挥学生的想象力，通过对阿曼达神情、动作的扩写，将其了不起的地方充分表现出来。

2.利用结尾处扩写。有些课文为了达到给读者留下想象空间的效果，会在结尾处言而不尽，有的会用省略号进行结尾，这就给学生随文练笔提供了很好的机会。例如，《凡卡》是六年级的一篇课文，结尾处描写凡卡梦中看见爷爷读信的场面，最后以省略号结尾给人留下充分的想象空间。在教学中，教师就可以利用此点来引导学生进行扩写。凡卡的结局如何呢？爷爷能不能收到凡卡的信？这些都会在学生的脑中有各自的想象，就可以充分利用学生的表达欲望来激发他们扩写的热情。当然，作为教师要带领学生学习稳重的表现手法，例如反衬、对比、暗示等，作为随文练笔的方法支撑。

3.对古诗词进行扩写。古诗是中国语言文学的精华，文字简练，意境优美，非常适合学生进行扩写练习。在对古诗的扩写练习中，要引导学生对古诗意境的理解，可以在原有的基础上对内容进行扩写，也可以将古诗改写成不同的文体。例如《牧童》《清平乐·村居》《秋思》等古诗，引导学生理解诗中的意境与情景，将古诗扩写成一个故事。而像《晏子使楚》这首诗讲的就是一个故事，可以让学生发挥想象，利用所学的写作方法，将故事改写成一个剧本，使学生增进对不同文体的了解。

三、感悟练笔

感悟练笔也可以成为读后感，表达对文章的感悟和引起的共鸣。文章最重要的就是能表达出作者的真情实感。很多文章会使学生在阅读时产生强烈的共鸣，引起学生的主动思考，激发出学生的表达欲望。这也正是教师应该利用的情感点，引导学生在情感深处进行练笔，表达情感。例如，四年级下册课文《天窗》描写了一个大人觉得平凡无奇的天窗，却给孩子们带来了莫大的快乐，也让孩子们从中感悟良多。这篇课文很容易引起同龄学生的共鸣，教师在教学中就要充分利用这种感情基础，激发学生对课文的感悟，进行随笔练习。

四、重视随文练笔点评

随文练笔是提高学生阅读写作的重要教学方法，除了不断提高随文练笔的方法外，还要注意对学生练笔效果的反馈和点评，否则很容易让学生的随文练笔变得形式化，提高效果有限。第一，评价要体现学生的年龄段区别。低段以培养写话兴趣为主;中段要求能语句通顺，内容表达清楚;高段则要求谋篇，掌握一定的表达手法，能够掌握多种常见应用文文体。第二，评价的内容要有针对性。针对随笔练习的重要知识点进行评价，而不要面面俱到。例如随笔练习的是前后照应的写法，在评价时就应该将重点放在前后照应的写法上，评价其运用是否合理、恰当。第三，评价应以鼓励为主。其实无论是成人还是小学生，鼓励都会使其提高积极性，获得自我效能感。所以，教师在评价学生随文练笔的作品时，要善于发现文中的闪光点，并加以肯定和鼓励。

随文练笔是学生提高写作能力的有效途径，将读与写有机结合在一起，既能够降低写作难度，提高学生的习作积极性，又可以针对性地培养学生的习作技巧，加深对阅读文章的理解，对学生综合素质的提高大有裨益。

【参考文献】

[1]祁辉.阅读与写作齐飞欣赏与创作并进——浅谈小学语文教学中的随文练笔[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：121.

[2]奉芹.应用课堂“随文练笔”教学培养小学生习作能力的策略探析[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（14）：84-85.