借助想象深度阅读

徐海霞

在一些小学阅读教学课堂中，存在着浅阅读现象，学生没有能够开展深度阅读，没有能够和文本、作者、编者进行有效对话。究其原因，缺乏想象是其中缘由之一。理想的小学阅读教学应该是学生在教师的引领下，感知文本语言，联系生活想象，体验文本情境，感受人物情感，理解表达秘妙，开展积极语用，在深度阅读中走进文本深处，促进语文核心素养的养成。

一、多措并举，再现文本情境

课文语言是静止的，如何把文字转换为生动的场景，需要教师精心创设情境，引导学生展开想象，把静止的文字激活为一幅幅画面，让学生身临其境，深度体验。

根据李吉林老师的情境教学理论，我们可以通过图片、声音、语言、视频等多种形式创设情境，再现文本画面，营造学习氛围。只要情境能够渲染文本意境，激发学生想象，走进文本深处，就是适宜有效的。

比如，《月光曲》这篇课文的教学目标之一是引导学生凭借文本，想象画面，感受优美的月光曲。为了落实语文要素，教者可以紧扣详写《月光曲》内容的第九自然段，从四个层面指导学生展开想象的翅膀。

其一，播放乐曲《月光曲》，指导学生侧耳倾听;其二，引导学生透过语言描写，想象看到的画面;其三，在小组合作学习的基础上，集中交流想象出来的画面。学生在讲述，教师可以通过简笔画的形式再现文本情境——波光粼粼的大海、波翻浪涌的海面、越升越高的月亮、茅屋里射进的清幽的月光;其四，引导学生在简笔画学习支架的带领下，练习背诵第九自然段。上述教学环节通过情境激活了学生的想象力，引导学生在审美体验中理解和积累文本语言。

二、联想补白，拓展想象空间

在阅读教学中，教师可以聚焦文本关键语句或课文插图，引导学生联系生活和想象补白，丰富文本情境，与文本和作者深度对话。

其一，联系生活经验，展开联想。在阅读教学中，教师可以从学生生活经验出发，找到和文本情境契合的语言训练点，引导学生展开想象，丰富文本画面。比如，《卖火柴的小女孩》导入新课时，可以引导学生聊一聊“过年幸福”，在学生洋溢着幸福感的时候，教师呈现一段描写小女孩可怜的场景，鲜明的对比自然而然地激发了学生的同情心。在这种心境中，学生读通了课文，走进了文本。教师顺势启发学生想象：“如果小女孩走进我们的生活中，你会怎么办？你将如何做？如何说呢？”通过小练笔续写美好的故事。

其二，聚焦文本空白，展开想象。如同绘画的留白技法一样，在很多课文中也有许多留白，教师可以引导据此补白想象，丰富课文情境，深入理解文本主旨。课文《孔子拜师》中有一句描写了孔子晓行夜宿、风餐露宿，用几个月的时间从曲阜走到洛阳。教师可以聚焦这个极富想象空间的句子，引导学生想象表达：孔子在途中遇到了哪些困难？他是如何应对的？这篇课文中还有一段话描写了孔子遇见老子的场面。教师可以引导学生站在老子的角度，揣摩人物心理，想象表达孔子的神态和动作。通过补白，激活了学生的想象力，丰富了文本情境，深入地体会到孔子可贵的求学精神。

其三，借助课文插图，丰富想象。在阅读教学中，教师还可以引导学生借助课文插图，图文对照，展开想象，走进文本情境，理解课文内容。比如，《桥》（统编版小学语文教科书六年级上册）一文的插图刻画了在山洪暴发、洪水肆虐的危险情况下，老支书扯住儿子的情景。教学中，教师可以引导学生仔细观察插图，想象他们的动作与神情，揣摩他们此时心中想了什么。这样的想象拓宽了文本内容，有利于学生体会人物精神。

三、尊重个性，引发多元想象

小学阅读教学要尊重学生学习的主体地位，注重个人学习差异，创设开放的问题情境，引发多元想象，开展言语实践活动，珍视学生独特的閱读体验。

设计主问题教学。语文要素和人文主题双线并进是统编版小学语文教科书的编排特点，每个单元的学习内容都紧紧围绕语文要素。根据教材特点，教师可以围绕单元语文要素设计一个主问题来驱动学生的语文学习活动，以主问题来统整学生对课文内容和形式的理解。比如，在《卖火柴的小女孩》一课中，课文末尾“幸福”的含义是学习的难点。教师可以引导学生质疑：小女孩冻死在大年夜，明明是很痛苦的。作者为什么说她“幸福”呢？请你联系全文，一边阅读，一边想象，体会她的“痛苦”和“幸福”。这个主问题牵一发而动全身，引导学生深入阅读全文，引发学生展开多元想象，为他们独特阅读体验的生成提供了广阔的空间。

开展批注式阅读。批注阅读是传统语文教育经验，开展批注式阅读，可以引导学生聚焦语言表达，咬文嚼字，走进语言文字的深处，感悟作者言语表达的精妙。具体来说，可以按照四个步骤进行。其一，读通课文，圈画生字新词并尝试理解。其二，借助思维导图，理解课文思路，概括课文梗概。其三，聚焦好词佳句，圈点批注，写下感受。其四，集中交流，讨论阅读收获。这样教学课文，可以让学生有充足的时间细读课文，与课文展开深度对话。

总而言之，教师在阅读教学中，要从文本特点出发，引导学生聚焦语言，展开丰富想象，深度阅读文本，在言语实践中提升语文素养。