尊重个体，习惯养成

【摘要】初中阶段的学生在知识掌握程度、理解能力、智力水平等各方面都存在着很大的差异，并且这种差异日益明显。为了确保每一位学生都能够拥有适合自己的学习方法和发展自己的机会，在教学过程中，教师可通过分层教学的教学方法针对学生的特点进行教学，提高学生的学习效率，培养学生养成良好的习惯。本文笔者就初中英语分层教学的策略研究进行简要分析。

【关键词】初中英语;分层教学;策略

【作者简介】韩彦，福建省泉州市第五中学。

【基金项目】本文为2019年泉州市基础教育课程教学研究立项课题《分层走班下培养学生英语自主学习能力的实践研究》（立项批准号：QJYKT2019-046）的研究成果。

分层教学，就是针对每个学生的学习情况不同而进行不同层次的教学，通过不同的教学方法、教学进度对学生进行培养。分层教学的目的是让所有的学生能够拥有适合自己的学习方法，培养学生的各方面能力，让学生学有所得。在初中阶段，学生在英语方面呈现出很大的差异，因此，教师需采用分层教学，在尊重学生个体的条件下，培养学生的学习习惯。

一、 实施分层教学需要注意的问题

新课程标准提出让学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式进行学习。学习英语可以通过多种形式进行，例如合作学习，几个学生组成一个小组针对问题进行讨论，互相帮助对方解决困难，在为他人解题的过程中也加深了自己对于知识的掌握程度，从而达到共同进步。对于不同的学生，教师不仅要采取不同的教学方法，还要注重对学生的评价。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个学生的表现、学习水平、学习习惯都不同，因此教师也应对不同的学生持有不同的评价标准。及时地评价能够让学生知道自身的不足，并朝着正确的方向努力前进，同时也能够使学生感受到学习的快乐。在英语的教学过程中，教师应积极鼓励学生，对于学生的错误要尽量采取宽容的态度，正确地为学生讲解错误的习题，而不能打击学生学习英语的积极性，要真正站在学生的角度为学生考虑。实施分层教学，教师应尊重学生个体，注重学生的心理状态并及时对学生的心理状态进行调整，让学生积极参与到英语的学习之中，营造良好的学习氛围，促进每一层次的学生共同进步。

二、 英语分层教学的策略

1.了解全體学生，分层施教。教师可从分层教学出发，针对学生的性格特点、学习水平等方面对学生进行分层教学，从而提高学生在英语课堂中的学习效率。教师可以把学生分为A、B、C等不同层次，而不同层次之间也不是一直一成不变的，针对每个学生在一定时间内的学习，教师对学生进行评价，通过评价，教师可对学生的层次进行调整。每个层次也可以分成不同的小组，让学生学会小组学习，在小组内学生可以发挥出各自的优势，通过优势来弥补自身的不足，也可对于他人的优点进行学习，正如《论语》中所说的“三人行必有我师”，在合作之中进行学习，不仅有利于学生之间进行交流，还有利于学生增强对学习的自信心，从而提高学习效率。

2.制订分层次的教学目标。英语的教学之中包含了许多的教学内容，如：语法、词汇、作文、阅读等方面。教师应依据教材内容制定适合学生的教学方案，熟练掌握教材内容，明确每一阶段的教学内容，帮助每个层次的学生共同进步。以仁爱版英语七年级下册为例：在学习“Our School Life”这一单元时，教师可为不同小组的同学安排不同的内容，让学生通过小组的形式完成。如，可让学习较好的学生对“Listen， look and say”这一部分内容进行背诵，并角色让其饰演Kangkang、Jane、Helen这三个人物，让学生在小组内完成这一部分的内容。对于学习较差的学生，教师可为学生安排让学生对“Listen， look and say”这部分内容进行朗读，让学生进行小组讨论，理解这一部分内容的意思。

3.分层练习和布置作业。英语学习少不了练习，只有通过练习，学生才能真正掌握所学的知识，因此，教师应加强学生对练习题的训练，培养他们形成英语思维，熟练掌握知识。在进行练习题训练的过程中，教师应及时发现学生存在的问题，针对学生出现频繁的问题进行重点讲解，并帮助学生巩固各方面的基础知识。在选择练习题时，教师应针对每个层次的学生的不同而进行仔细挑选。

4.分层进行课外活动。丰富的课外活动能够激发学生对英语的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛围，可以增加学生与教师之间的交流。英语课外活动也是一种学习，在课外活动中有利于提高学生听、说、读、写等方面的能力，丰富了英语的学习形式。由此可见，教师应对分层进行课外活动加以重视。

三、结语

在初中英语教学过程中，采用分层教学应注重尊重学生个体，培养学生的学习习惯。针对初中英语分层教学可采用了解全体学生，分层施教;制订分层次的教学目标;分层练习和布置作业;分层进行课外活动等方法进行教学，提高学生学习英语的学习效率，从而达到教学目标。

参考文献：

[1]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究， 2018（52）：88-89.