初中数学课堂教学设计的精准性研究

高富代

摘 要：初中教学阶段的重要性不言而喻，初中数学对小学数学与高中数学间有承上启下的重要作用，同时也是培养学生创新能力和思维能力的基础阶段。数学是一个创新性和应用性极高的科目，需要教师培养学生的自主学习能力和创新能力。因此，教师要对自己的教学策略做出一定的改变，进行精准教学。文章主要探究了初中数学课堂教学设计的精准性问题。

关键词：初中数学;教学设计;精准性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）17-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.038

随着经济的发展，我国的教育事业也迎来蓬勃的发展。社会对教育的标准和要求都在不断提高，已经不局限于教会学生课本内的知识，更要培养学生的学习能力。精准教学这个学习策略的出现提高了教学的效率，教师也可以针对学生的学习能力和吸收能力进行更加精准的教学设计。也就是说，精准教学不仅体现在教师的教学策略上，也体现在对学生的教学安排上。在教师的角度，教师可以改变自己的教学方法，可以多采用一些探究式的教学方法以及和多媒体进行结合的教学方法;在学生的角度上，教师可以针对每一个学生不同的性格特点以及每一个学生学习能力和吸收能力的不同进行不同的教学任务设计。

一、目前精准教学在数学课堂中应用存在的问题

（一）教学模式还是以传统的灌输式教学模式为主

让学生学会是目前的教学课堂大多存在的问题，不仅是初中教学课堂。在初中数学课堂上，教师在讲台上讲、学生在下面听的模式还占大多数。教师给学生讲述完课程后布置学习任务，学习任务的讲解也由教师完成。这是一个教学的误区，课堂的主角永远不是教师，应该是学生。而在如今的数学教学课堂中，过于重视教师的重要性，整个教学活动都围绕教师展开，忽略了学生的自主思考和自主探究过程。数学本就是一个需要不断进行探究、思考的过程，如今的教学课堂中以教师为主导的过程，让学生无法更深入地进行自主思考和自主探究。这种传统的灌输式教学，已经背离了数学这门学科的教学初衷，进行传统的灌输式教学也不符合精准教学的一大问题，传统的灌输式教学也是在进行精准教学改革的过程中急需改变的一大问题。

（二）忽视学生自主思考的重要性

现在的教学模式大多是灌输式的，一味地给学生灌输知识。教师对学生的要求只是能够理解知识、会做题、能得分，这种想法是错误的。数学作为一个思辨性和自主探索性极高的学科，不能忽视学生的创造力和自主思考的能力。教师要尽可能想办法利用精准教学培养学生自主思考和自己探索答案的能力，而不是直接把答案给学生，然后让学生自己理解答案并学会运用答案。一道数学题目往往有多种不一样的解决方法，有多种不一样的解题思路。这些不同的解题方法需要学生集中自己的智慧去探索，每一个人按照自己的思路来进行自主思考来解题，而不能只靠教师一个人讲解。学习更重要的是提高学习能力和学习方法，而不是找到一道数学题的答案。让学生面对数学题时自主思考和自主探究的过程便是让学生学会数学学习方法和培养学习能力的过程，单纯的灌输式教学是无法让学生进行自主思考和自主探究的。因此，在教师进行精准式教学时，不能忽略自主思考和自主探究对于数学学习的重要性。教师在进行精准式教学时，要重视学生的自主思考和自主探究的过程。

（三）对所有的学生都进行统一的教学安排

每一个学生的性格和学习能力都是不同的，而在目前的教学课堂中，教师为了方便教学，对所有的学生都实施统一的教学安排，对于学习能力强和学习能力相对欠缺的学生都安排相同的教学任务;对兴趣不同的学生都设置相同的教学活动，这明显是不合理的。给学习能力强和学习能力相对欠缺的学生布置相同的教学任务，会导致一些学生学习时间的浪费和教師教学效率低的问题。对于学习能力强的学生更重要的是进行拔高，在基础知识水平之上提高学生的学习能力和数学眼界;而对于学习能力相对欠缺的学生来说，更重要的是巩固其基础知识，进行一些基础题型的训练。教师在进行统一的教学安排时到底是侧重一些基础题型还是锻炼学习能力的题型，两者是无法兼顾的。一些学生可能对于一些应用类的题目兴趣更大，另外一些学生可能对于一些知识类的题目兴趣更大，教师在进行统一教学安排时对于这些兴趣不同的学生应合理安排教学任务。因此，对所有的学生进行统一的教学安排是不合理的，针对学生的性格特点和学生学习能力的不同，应该采取不同的教学任务设计和教学安排。针对不同的学生的教学安排也是进行精准式教学面临的一大挑战。

二、利用设计精准教学培养学生学习能力的突破策略

（一）采取探究的课堂教学模式

教师可以让学生学习后进行合作探究。探究可以分为两个阶段，一是个人探究，二是合作探究。学生应该首先自己思考，思考这个问题应该怎么解决，必要时可以动手实践。学生如果不进行思考就开始合作探究，只会人云亦云地跟着别人走，这样的探究是无意义的。在学生进行自我思考后可以让学生进行分组合作探究，这种合作的模式可以让教师从小组合作成果的方式更加精准地了解学生的学习能力和吸收能力。可以提高学生的综合能力，在合作学习的模式下学生会自主思考自己会如何解决这个问题，这个公式又该如何理解，经过这一系列的思考后，学生对学习的东西会有更加深刻的理解。学生进行小组合作和探究的过程，就是不断地学习数学方法，提高自己数学能力的过程。在自我思考的过程中，学生先在脑海中有了大致的解题思路，在进行小组合作探究的过程中，这一解题思路能够更加清晰，同时能够在沟通中了解小组其他成员的解题思路，进而不断地学习和补充。在学生自我探究和小组探究过程结束之后，教师以每个小组为单位让学生对自己的探究成果进行汇报，从而把每个小组的成果在学生面前进行展示，这也会让学生在学习的过程中收获一种成就感。教师要对每个小组探究的成果进行总结和评价，同时进行查缺补漏，这个探究的过程让学生在学习相应的数学知识的过程中，还锻炼了自己的数学能力和探究能力。在学习初中七年级下册第八章“二元一次方程组”时，教师可以通过微视频让学生了解二元一次方程组，然后思考二元一次方程组怎么解，之后再合作讨论[1]。

（二）利用多媒体手段精准教学

数学是一门探究性、趣味性和应用性都极强的学科，教师在进行数学教学过程中可以结合一定的多媒体手段，让数学教学能够更加生动，同时也将一些有些抽象的数学知识简单化，让学生能够更容易吸收，同时赋予数学教学一定的趣味性，让学生能够在学习中感受快乐，在快乐中学到知识。数学对相当一部分学生来说是枯燥的，因为都是一些公式和基础的知识点。如今已经步入网络社会，网络多媒体对我们生活的影响涉及方方面面。可以将网络多媒体技术与传统的数学教育相结合，这样就能赋予数学课堂更多趣味性，使学生的接受速度更快，也能让学生对数学的学习更主动，更愿意学习数学。微视频就是一个不错的方式，教师借助微视频和教学内容相结合，吸引学生的兴趣。微视频还有一个很大的优点，学生利用微视频学习不限于学习地点和学习时间，不局限于课堂，在放学后或者其他的时间都可以，只要学生有不懂的地方，就可以找出对应的微视频进行学习。在学习初中九年级下册第二十六章“二次函数”时，教師可以在网络上寻找一些视频资源帮助学生理解二次函数的图像如何绘制，以及影响二次函数图像不同的因素有哪些，二次函数图像中的特殊点都代表着什么含义。教师可以通过微视频的应用，赋予数学课堂更多趣味性，吸引学生的兴趣[2]。

（三）激发学生的创造力并敢于挑战

数学这门学科很特殊，在数学中对一道题目的解答通常不会只有一种方法，从不同的角度看待问题通常会有不一样的解决方法。这个时候教师对一道题目的讲解不应该拘泥于参考答案，要注重引导学生对问题的探索和创造，培养学生的创造精神和敢于挑战不同解决方法的精神。在学习初中九年级上册的第二十五章“概率初步”时，教师可以借助微视频让学生将概率和自己生活中的一些事情联系起来，从而更好地理解概率。通过微视频的学习引导学生探索求概率的不同方法，除了列举法之外有没有更加简便的方法。不断思考的过程就是培养学生创造力和自我学习能力的过程，让学生不断领略数学的魅力和特点[2]。

（四）对学生进行分层教学

针对不同性格特点和不同学习能力的学生，教师应该实行分层教学。针对不同性格特点的学生，比如喜欢应用类题目或基础知识类题目，设计不同的教学任务;针对学习能力不同的学生设置不同的教学任务，可以从课前预习和课后作业两个角度设置。对学习能力较强的学生，作业的思维深度更深、思维广度也更高;对于一些学习能力较为欠缺的学生，先设置一些基础类的教学任务。对于不同的学生进行分层教学，可进行更加精准的数学教学。

三、结语

文章主要通过两方面探究初中数学课堂教学设计的精准性，分别是目前精准教学在数学课堂中应用存在的问题和利用设计精准教学培养学生学习能力的突破策略。其中存在的问题包括教学模式，还是以传统的灌输式教学模式为主，忽视学生自主思考的重要性;策略包括采取探究的课堂教学模式，利用多媒体手段精准教学、激发学生的创造力并敢于挑战对学生进行分层教学从而进行更加精准的教学设计。

参考文献：

[1]吴慧燕.基于网络学习空间培养小学生自主学习能力的研究——以“广州数字教育城”学习空间在小学数学教学应用为例[J].教育信息技术 2017（6）：77.

[2]李伟.基于微视频的翻转课堂在旅游专业实验教学的应用设计思路——以《酒店信息管理系统》为例[J].高教学刊，2017（23）：82.

[3]李情情.家校结合，共同成长——浅谈小学数学教学中结合家长力量的有效策略[J].中华少年， 2019（19）：10.

[4]杨琳.家“语”校同盟，共育促成长——浅论数学学科教学与家校共育活动的融合[J].好家长， 2019（13）：134.