初中语文如何利用“让学引思”培养学生发散思维

彭明

摘 要：以“让学引思”为导向，使初中语文课堂教学有更加合理性的构建，学生的自主探究能力和问题思考能力都将得到很好的锻炼。“让学引思”理念注重对学生在课堂教学中主体性的强调，特别注重培养学生的思维品质，构成学生形成发散性思维能力的基础性条件。初中语文课堂教学中教师要积极更新教学理念，引导学生在课堂教学中积极进行自主化探究和语言表达，这样有助于对学生的思维品质和发散思维的培养，是构建课堂教学的良好契机。

关键词：初中语文;“让学引思”;培养;发散思维

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）17-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.036

在对学生发散思维培养的过程中，“让学引思”起到了良好的促进作用。初中语文教师要积极更新教学理念，以“让学引思”的方式对学生的发散思维进行全面的培养，以有效地提升初中语文课堂的教学质量。

一、在初中语文教学中对学生发散思维培养中“让学引思”的作用

（一）对学生多向思维的培养

语言作为思维的载体，在初中语文教学过程中引导“让学引思”教学活动，可以确保在教学时间和内容上更好地满足学生的主体性学习需求，引导学生深入性的思考，对学生多向思维进行培养。第一，初中语文教师在课堂教学中要结合各种各样的问题和事物引发学生的深入思考，使学生对教学文本中的深层次含义进行深入挖掘，以不斷地拓展学生的思路，强化学生的发展思维。比如，在 《我的时间》作文教学中，教师可以以珍惜时间为切入点，拓展出时间和生活、时间和人生等不同角度，促使学生的写作素材变得更加丰富。第二，教师积极引导学生主动突破思考范围，在更多领域对学生实施启发。比如，在《玫瑰与刺》作文教学时，教师可以引导学生对正面的事物进行联想，也可以适当地考虑负面事物，使得学生从点到线、从线到面地进行联想，使学生在作文立意方面实现突破。

（二）对学生的逆向发散思维能力进行培养

使用与常规思维模式相反的思维模式，使学生更好地对语文课堂教学中的内容进行深入的思考，在主动思考中强化对知识的理解，从而增强初中语文教学的新颖性。在培养学生发散思维的过程中，根据课堂教学活动引导学生对课堂教学知识提出有效的质疑，展开合理的思考。比如，在教学《田忌赛马》一课时，教师可以通过积极引导学生挖掘孙膑战胜齐王的原因，也可以引导学生反向思考，为什么齐王会失败，慢慢将学生引导到发现游戏规则漏洞方面的问题。可以组织学生根据日常生活中的规则来思考游戏胜利的方法，使学生能够聚焦不同的思考点，实现多角度思考的突破，学生的语文思维变得更具有深度和广度，就能实现对学生发散思维能力的良好培养，以语文教学全面提升学生的思维水平。

二、在初中语文教学中以“让学引思”来对学生发散思维进行培养的原则

（一）在语文课堂教学中引导学生深入思考

传统的语文课堂教学基本上是围绕基础知识的教学，不够重视对学生的创造性思维能力和语言思维的训练，这有碍于培养学生主动探究的语文能力，没法有效地解决学生在语文学习中遇到的困惑。为了更好地体现初中语文课堂教学中的新理念，初中教师在课堂教学中要努力为学生创建主动思考和探究的教学情境。第一，以学生的学习兴趣为出发点，为学生构建良好的语文学习氛围，给学生设置开放性的语文问题，使学生能够主动探究文本内容，在合作互助中寻找语文问题的答案，深化对知识的理解。第二，组织和引导学生在认真观察中迸发发散思维的火花，让学生能够从多角度、多层次对事物进行观察和思考，提升学生对事物的认识能力，培养学生主动学习的意识和能力，让学生在不断深入理解中深化对语文知识的掌握程度。比如，教学《愚公移山》一课时，教师可以组织和引导学生开展批判，注重学生要努力寻找思考中的盲区，提问学生这种看似“荒诞”的故事为什么现在人们仍津津乐道，我们是否应该以全新的视角来看待古人的智慧。

（二）通过“让学引思”对学生的思维进行训练

通过“让学引思” 充分调动现有的教学资源，使学生对语文问题主动思考的意识上升，更好地发挥教师在教学中的主动性作用，可以对学生的思维训练起到良好的引领作用。这样就能充分调动学生的学习积极性，全面把握学生的思维成长方向，有效地实现教学目标。要注重不同思维方法的训练，要及时激发学生的想象力和思维能力。在课堂教学过程中要积极使用想象法，引导学生对所掌握的知识进行系统化的加工;应用联想教学法，根据句子或者成语，引导学生进行充分的联想，让学生实现情感和哲理上的共鸣。第二，对现有的教学资源要做到灵活使用，将教学内容以更加生动的形式展示给学生，不断提升学生思维的灵活性和流畅性，让学生在举一反三、触类旁通中强化思维的灵敏性，全面提升学生的发散思维能力，强化学生学习的自信心和成就感。

三、在初中语文教学中应用“让学引思”的具体举措

（一）情境教学策略

为了强化学生语文思维的主动性，使学生以更加饱满的精力投入到初中语文课堂教学中，教师要积极构建良好的教学情境，将教学内容以更加生动化、形象化的形式向学生展示出来。第一，教师要积极应用语言来描述情境，可以借助多媒体教学技术来展示视频情境，根据实物或者视频画面来构建教学情境。第二，教师在教学情境中为学生布置课堂作业，以任务来建立课堂教学知识和教学情境之间的联系，借助情境使学生能够更好地理解课堂教学知识，不断给学生创造可以改变或者提供现有的教学情境的机会，积极引导学生实现课堂教学实践活动，促进学生的深入思考和思维能力的提升。

（二）提问教学策略

在初中语文课堂教学中，对学生发散思维能力培养的关键性举措就是课堂提问，这也构成了“让学引思”教学活动的必经环节。提升学生学习的主动性，就要强化对学生的问题引导，使学生展开深入性的思维，及时向学生提出主动思考的任务和目标。学生只有做到提出有价值的问题，才能更好地开展“让学引思”活动，第一，教师对课堂教学提问环节要不断优化，结合学生的学习能力和学习兴趣设置问题。第二，对于问题的形式要保持灵活性，以探究提问的形式，同时融合辨析型和矛盾型提问方法，引导学生主动思考和深入思考。第三，根据问题向学生呈现更加丰富的学习资料，引导和帮助学生通过多元化的方式探究問题的答案，使学生能够开展合作互助性的探究活动。与此同时及时利用小问题将学生的探究方向引导到符合课堂教学范围之内。第四，在课堂教学活动结束时，要引导学生开展合理性的反思，对学生的发散思维能力进行教学评价。

（三）根据教材，引导和鼓励学生开展自主探究

“让学引思”教学理念下初中学生发散思维能力的培养，需要教师在课堂教学中开展由浅及深的引导工作。学生在短时间内也许思维品质和问题思考能力不会得到提升，但是教师要对学生成长的过程保持足够的耐心和信心，积极为学生打造必要的发展进步空间。第一，初中语文课堂教学要紧紧围绕课本，对于典型性的教学知识，教师可以积极开展学生思维能力的训练，对教学内容素材展开深入性的挖掘。通过对课文的学习，使学生对具体的问题能够开展自主探究，强化学生主动思考的意识和能力。

（四）强化引导，注重对学生发散思维的激发

在对学生思维能力进行锻炼和培养的过程中，可以鼓励学生结合自身的理解来对观点进行陈述，学生的思考可能会有些偏激，对课文理解上存在偏差，教师要认识到这些都是正常的。教师的工作就是要及时鼓励每一个善于独立思考的学生，对学生主动思考、自主探究的学习行为予以肯定。学生在思考上出现偏差，教师可以将学生的想法和感悟单独提出来，让全体学生展开讨论分析。这样就能提升教学的价值性，学生对问题的探讨思考本身也是对知识理解上的一种强化，这样学生的发散思维能力将得到很好的锻炼。

比如，在将讲授完课文《陋室铭》后，教师发现学生对这篇文章的主题认识上存在差异。有的学生对这篇文章体现出来的价值导向比较认同，有的学生则持有不同的看法。基于此，教师可以有意识地组织学生展开讨论和辩解，在辩论的过程中，学生会针对追求高尚的生活还是世俗化的生活展开争论。在辩论激烈时，学生的辩论可能会偏离主题，有的学生可能会钻牛角尖，甚至有的学生提出比较极端的观点。针对这种情况，教师要及时进行技巧性的处理。教师要组织全班学生探讨这个学生提出的观点，让大家的思维火花得到充分的迸发，这样就锻炼了学生的思维能力，拓展了学生的知识领域，他们在理解问题的时候将具有更多的思路和视角，从而促进学生的发散思维能力得到全面的提升，增强教学的有效性。

综上所述，在初中语文教学中对学生发散思维能力的培养是课程教学中的主流目标，学生只有具备良好的发散性思维，才能在更高层面上理解和分析问题，这样就强化了学生对问题的理解能力。同时也需要教师在教学方法上积极创新，在课堂教学中引导学生主动思考，从而推动对学生发散思维能力的培养。通过“让学引思”教学模式对学生的发散思维进行培养，主要是引导学生能够主动走进文本，使学生能够自主化地开展探究活动，全面强化学生对语文学习的主动性。

参考文献：

[1]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报，2010（1）.

[2] 赵伟伟.运用“一题多解、多变”培养学生发散性思维力[J].科技信息，2010（31）.