高中历史教学中创新翻转课堂模式的策略探究

刘小鹏

摘 要：在高中历史教学中应用“翻转课堂”模式，可以提高历史课堂的活力，有利于培育高中生的人文涵养、历史情怀以及实践能力;对运用“翻转课堂”的策略进行探讨，有助于进一步推进历史学科教育价值的实现。

关键词：高中历史 翻转课堂 创新策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.058

一、“翻转课堂”运用于高中历史教学的价值

1.有利于提升高中学生对历史的学习兴趣

在以往的高中历史教学通常会使学生感到学习历史是枯燥无味的，历史基本知识的记忆是高中历史课程中最为重要的一项学习内容，死记硬背则是学生记忆知识的主要办法。从实际的状况来看，以死记硬背为主的学习会使学生缺少主动性、積极性。而应用“翻转课堂”的教学方式则能的提高学生对学习的主动性，使学生从更新的方面入手，对知识进行主动的解析与探讨，从而激起学习兴趣。

2.有利于加强高中历史课堂教学的趣味性

在高中历史课堂中运用“翻转课堂”进行教学，教师可以从学生的学习状况以及学习质量入手，对课堂教学的形式进行整改。在以往的历史教学中，教学方式较为僵硬，教学手段较为单一，无法激起学生对学习的积极性，这成为高中历史课堂教学的主要问题。运用“翻转课堂”则能进一步转变课堂教学形式，使高中教师凭借丰厚的教学资源展示知识。“翻转课堂”为高中历史课堂教学提供了更新的教学元素，能在增强教学趣味性的基础上，使高中学生对历史知识产生更新、更深的认识。

3.有利于提升学生的独立思考及团队合作能力

在传统的高中历史教学中，教师会讲解很多政治以及经济方面的内容，这些内容与高中学生的日常生活相差甚远，学生较难凭借自身的想象能力进行理解。而“翻转课堂”能将信息技术与课本进一步结合起来，将抽象的教学材料内容形象化、具体化，这样一来，学生就可以更好地了解学习内容，探讨教学问题，并且能学会寻找材料，解析问题，最终解决问题。这样的教学形式极大提升了学生思考问题的

能力。

除此之外，凭借“翻转课堂”，教师还能为学生创建更大的互联网平台，在互联网平台上传输大量的学习资料，使学生利用碎片化时间进行探究，高效解决学习问题。教师还可以将班级中的学习小组作为教学单位，为学习小组布置不同的学习任务，使学生在课前通过分工合作探讨预习问题。这样一来，学生必须要学会在团队中相互磨合，并发挥自身的能力。久而久之，不仅学生的思考能力得到了提高，团队合作的能力也得到了极大程度的提高。

二、“翻转课堂”在高中历史教学中的运用策略

1.在课前设计阶段的运用

合理教学是“翻转课堂”得以实施的保障因素。在课前设计阶段，教师可以应用互联网等各种查询教学信息的渠道，获取与课程内容相关的教学信息，包括资料、文章、图片、纪录片以及与历史有关的影视作品等在内的教学资料，进行备课。将“翻转课堂”运用到课堂教学中时，教师可以根据资料给出线索，要求学生独立查找知识信息，在此过程当中，对教学材料中的知识难点、重点进行总结。例如，在讲授有关于鸦片战争内容时，教师可以播放微视频，向学生展示与鸦片战争相关的历史遗迹，如人民英雄纪念碑上的“虎门销烟”浮雕以及中英鸦片贸易的有关信息等。学生需要在课前预习这些教学资料，以促进对基础知识内容的消化吸收，创建本科的知识体系;教师要则对课前预习的效果进行测评并对学生普遍感兴趣的问题以及难以自主解决的问题进行归纳，这样就能找出教学重点。

教师制作教学视频的过程对学生学习积极性以及学习效率的提高有着非常重要的影响。制作视频之前，教师要对教学资料进行借鉴，同时要从学生的学习状态出发，制定相应的学习目标。从实际状况来看，教学视频的时间要控制在二十分钟以内，教师在展示教学视频的过程中不仅要为高中学生提供基础的历史知识和信息，还要对本节课的知识重点进行预先的涉及、讲解。

以抗日战争为例，抗日民族统一战线的创建过程是学生较难理解的历史知识，教师可以从“九一八事变”前后的国内环境以及国外环境入手，以西安事变的有关知识作为依托，协助学生掌握知识难点。

2.在课堂教学组织环节中的运用

课堂教学组织阶段是应用“翻转课堂”进行教学的最为重要的一个阶段。根据学生在课前预习环节所呈现出的问题，教师可以从教学内容、教学实际以及学生的兴趣等方面入手，引导学生学习有价值的历史知识。在这个过程中，高中教师可以要求学生从学习兴趣入手，自主选择探究课题。

比如，在讲解“二战后世界政治格局的演变”的过程中，教师可以将克里米亚事件以及俄乌冲突等问题作为课堂教学的切入点，让学生将其与历史教学材料相结合思考以下问题：第一，二战结束以后，美国和苏联为什么会形成互相对立的局面？第二，美国和苏联会成为战后大国博弈的主角？在博弈的过程中，哪个国家的手段相对来说比较高明？前两个问题相对来说比较简单，学生在对教学材料进行整理后就可以得到答案，最后一个问题是拓展型问题，学生需要通过小组合作探讨等形式，对美国和苏联两个国家在进行冷战的过程中取得的经验和教训进行总结。

教师还可以设计第二组问题：要求高中学生针对德国和日本两个国家的崛起过程进行解析，能够借鉴的总结其教训和经验。这个问题同样需要学生通过小组合作探讨来获取答案。这些问题的设计，能够进一步对高中学生的思考能力以及创新涵养进行培育。

3.在课后辅导环节的运用

在课后辅导阶段，教师要借助知识的联系，协助学生加强对教学内容的认知。教师应严格遵守基础性与进展性相融合、广泛性与个体性相融合的原则，设计开放性的问题，使学生能更好地学习历史知识。例如，在对冷战后世界格局进行讲解以后，教师可以要求学生围绕相关历史著作写读书笔记，这能使高中学生从不一样的角度了解世界格局。

总之，“翻转课堂”的教学形式能够使高中学生对高中历史课堂教学产生更新的认识。通过应用“翻转课堂”教学模式，可以提高高中学生学习历史知识的积极性以及主动性，还能够使高中学生的历史学科素养不断提升。

参考文献：

[1] 张道锐《优化课堂结构 提升学生核心素养—浅谈高中历史教学》，《名师在线》2019年第12期。

[2] 卢雪华《浅谈“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用》，《内蒙古教育》2019年第2期。

[3] 郑宇群《“互联网+”促进高中历史教学行为的转变—以〈文艺复兴和宗教改革〉一课为例》，《课程教育研究》2017年第33期。

[4] 朱劲敏《高中历史翻转课堂后的“信息”重组—以“甲午中日战争”教学为例》，《中学历史教学》2016年第8期。

[5] 陈颖、陈锦模《基于平板电脑的翻转课堂教学实践—以一节高中历史课为例》，《中小学信息技术教育》2016年第3期。