中华传统文化与初中语文教学的融合策略探究

王培英

摘 要：中华文化底蕴深厚，博大精深，璀璨多元，是中华民族的根与魂。初中语文教学与传统文化的融合，有助于加深学生对优秀传统文化的认识，让他们在传统文化的滋养中，对语文知识有更深一层的理解，提高自身的传统文化素养，有利于学生综合素质的全面提高，更好地传承和弘扬传统文化。因此，初中语文教学与传统文化的有效融合，具有极为重要的价值和意义。本文对中华传统文化与初中语文教学的有效融合进行了分析与探讨。

关键词：中华传统文化 初中语文 融合策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.045

身为一名合格的语文教师，不仅要教给学生文化知识，实施人文素质教育，还要承担起相应的责任，充分发挥语文学科的积极作用，与中华优秀传统文化相融合，让学生从内心认识并接受传统文化，并以传统文化作为自己教学中的养料。这样，每一个学生都能学习到语文的“真”，品味到中华优秀传统文化的“韵”。

一、中华传统文化与古诗文教学的融合

我国优秀传统文化的主要载体之一就是古诗文，这也是中华文明的重要组成部分，对学生的健康成长与全面发展有着极为深远的影响。随着新课改的持续深入，学生人文素养、文化品位以及审美情趣的提升也愈加受到教育部门的关注。中学语文教材中的古诗文比重逐渐增加，有不断充实经典的文言文作品，有固定的古诗文必背篇目，更有多篇附加古诗词。因此，语文教师在教学中，要灵活运用多种教学方法，激发学生对古诗文的学习兴趣，在提高学生语文素养的同时，实现对传统文化的传承与弘扬。

1.诗词教学

唐代被称为诗的时代，而宋代则被称为词的时代，因此我们说唐诗宋词是我国文学史上的两个璀璨明珠。唐诗的创作源于唐朝，以李白和杜甫为代表，前者向往浪漫，后者着眼现实，后人称作“李杜”。唐诗主要是通过描绘当时唐朝的风土人情、政治民俗来表达诗人的思想情怀，有豪放的，亦有温婉的，有柔情，更有悲意，其形式更是多种多样，常见的有律诗和绝句等。

而宋词则是从唐诗衍生而来，没有严格规整的体系要求，在当时是一种新兴的文学体裁。宋词最主要的特征就是语句长短不一，可以作为唱词使用，其中以辛弃疾和李清照为代表。尤其是李清照的词，叠词较多，哀婉动人，读起来更容易让人潸然泪下，产生无限悲悯。因此，将唐诗宋词融入初中语文课堂教学，可以让学生感受古诗词韵律之美的同时，培养他们对语言文字的感悟能力，理解诗歌意境，提高语文素养。

2.文言文教学

初中语文教师在教学中，应该注重学生的自主学习，让他们对文言文进行深层的学习，通过掌握相关的基础知识，教他们查阅古汉语词典的方法，培养其良好的自主学习习惯。同时，教师在文言文教学中，还要进行组织与设计，注重对民族精神的弘扬。如《论语》《出师表》《岳阳楼记》等文章，都是文质兼美，且蕴含着民族精神。对此，教师必须给学生精心讲解这些优美篇章。这就需要教师在教学中深入挖掘中华传统文化的内容，通过讲解文本，激发学生内心的情感，让他们的精神世界变得更加丰富，并将优秀传统文化根植于心，积极传承中华优秀传统文化。

二、中华传统文化与閱读教学的融合

阅读是语文教学的重要环节，包含现代文和文言文等课型。但是，无论哪一种课型，都蕴含着丰富的传统文化元素。

1.现代文阅读

语文是保存传统文化的重要载体，因而语文课本中的很多课文都蕴含着传统文化元素，这要求教师要具备宽阔的视野，深入挖掘课文中的传统文化资源，并结合语文学科的特点展开具体的教学活动。

例如，在《中国石拱桥》的教学中，笔者先让学生了解桥文化和中国桥梁建设的伟大成就，对石拱桥的特征有更加深入的把握，以此激发学生的文化自豪感，激发他们对聪明勤劳的劳动人民的热爱之情。同时，笔者在教学中，还积极探索适合本地域传统文化教育的途径，把地方传统文化融入语文阅读教学中，让学生感受不同地域的语言、建筑、饮食、服饰等。

2.文言文阅读

文言文历经岁月洗礼，仍旧有序而和谐，韵味浓厚，一字一句都彰显着中华传统文化之精髓。因此，语文教师在文言文阅读教学中，应该凸显其中所蕴含的传统文化理念。

以刘禹锡《陋室铭》的教学为例，笔者从开篇两句着手，引导学生正视自己身上的优缺点，帮助他们树立自信心。而在引领学生学习周敦颐的《爱莲说》时，我们会在“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖……可远观而不可亵玩焉”时，情不自禁地感叹莲所特有的高洁品格。笔者在教学中，由“莲”及人，引导学生正确认识传统文化中所提及的关于“君子”的内涵，促使他们树立正确的人生观、价值观，学做“君子”，为今后的发展指明方向。

3.明清小说

明清时期，小说成为主流，有短篇也有长篇。小说是作者对当时社会、人情的一种隐喻，借此表达自己的情感。初中语文课本中的很多课文都是明清小说的节选，其中以四大名著为主，且以初中学生能看懂的白话文形式展现出来，旨在让学生感受四大名著的魅力，汲取传统文化的精髓。

《智取生辰纲》一课选自经典名著《水浒传》，笔者在教学时，先结合教材为学生介绍了《水浒传》的主要内容、创作背景以及作者的艺术成就与风格等，并进行适当补充。然后，让学生阅读和分析其中的精彩片段，展现文化精神。在阅读过程中，笔者还会引导学生对主人公“杨志”的形象特点进行分析，很多学生总结出“精明”“谨慎”等特点。笔者还引导学生从客观角度去审视和反思传统文化，说一说哪些是需要我们传承的，哪些是我们应该摒弃的。最后，笔者和学生共同对中西方文化的差异进行了分析，如“《水浒传》中‘梁山好汉的反抗精神和英雄主义与西方文化中提倡的‘民主自由主义有何差别？”以此让学生进行反思，而不再局限于对分析人物形象和了解故事情节层面，学会用更宽广的视野对待经典名著，从而构建传统文化与现代文化之间的联系。

三、中华传统文化与课外活动的融合

学生学好语文的基础在于学好课本内容，而实践可以让学生更好地参与其中，在丰富多彩的活动中感受中华传统文化。因此，教师可以基于学生的生活实际选择关于中华传统文化的内容，加强对学生学习思路和技巧的指导，让他们在学习传统文化的过程中，提高自身的文化素养和语文综合素质。

1.传统节日习俗

我国的传统节日习俗多种多样，都有着自己特有的文化背景，这些都需要教师在语文教学中，根据课文内容，适当引入传统节日习俗，让学生在潜移默化中传承中华优秀传统文化。

如课文《屈原（节选）》，笔者在教学后，讲述了关于屈原的故事：屈原眼看自己的国家被攻打，心如刀割，却始终不忍舍弃，最终于端午节选择抱石投汨罗江而死。后来楚国百姓为凭吊屈原，纷纷将饭团、鸡蛋等食物丢进江里，让屈大夫的身体免于被鱼龙虾蟹啃咬，甚至还有老医师用雄黄酒祭奠。久而久之，每年的五月初五就有了赛龙舟、吃粽子以及喝雄黄酒等风俗，以此纪念爱国诗人屈原。

这样，学生们通过了解屈原与端午节之间的联系，有效激发了他们的学习欲望，增强了他们对民族文化的认同感，得知每一个传统节日的背后都有自己的文化内涵，进而提高他们探索传统文化知识的兴趣，实现文化素养的提升。

2.诗词活动

初中生已经有了一定的古诗词储备量，笔者也经常会在课堂上给学生展示一些有趣的视频片段，如《中国诗词大会》《中华好诗词》等。在观看过程中，笔者引领学生一起回顾之前所学的古诗词，共同体会诗词之美，汲取古人智慧，理解古人情感，既能发挥立德树人的作用，又能涵养文化，让学生切实感受到中华传统文化的魅力，主动传承和弘扬传统文化。

3.国画与书法

国画的主要内容就是山川河流、人文景象，《清明上河图》是主要代表作品之一。国画是以毛笔和墨为主，画在绢、宣纸或帛上，旨在表达古人的一种生活态度—“静”。在当前的教学中，我们通常都是在讲解课文之后，利用多媒体给学生展示一些国画，让学生们欣赏，认识并了解中华传统文化的范围之广，内容之多，感受画面之美，体悟画中之精妙。

书法也是一种极美的汉字书写方式，字体风格多样，有正楷、行书、草书等，每一种风格都充分体现古人的智慧。基于此，笔者除了给学生展示国画作品之外，还会展示一些古代和现代的书法家作品，并设立书法课，教学生如何正确、规范地书写汉字，激发学生的书法学习兴趣，培养学生的书写能力。

4.戏曲

戏曲以生动的歌舞形式来展现某一故事，主要分为“生”“旦”“净”“丑”几个角色。教师在教学中，可以给学生展示戏曲图片、人物脸谱等资料，让学生对戏曲有更多了解，学会如何欣赏戏曲，知道我国的每一个地方都有自己的戏曲曲种，表演方式也各有不同，从而让他们了解国粹之美。

源远流长的中华传统文化是我们民族的灵魂所在。语文教师在教学中，不仅要传授学生更多的语文知识，更要注重提升学生的综合素养，让语文课堂变得更加绚麗多彩。而语文教学与中华传统文化的融合，不仅有助于学生增长见识，还有利于学生语文综合素养的提升，并对周围世界有一个感性的认识，从而促使他们在中华传统文化的熏陶下，汲取丰厚的文化养料，树立正确的人生观、价值观，促进学生语文素养和人文修养的全面提升，更好地继承和发展中华文化。

参考文献：

[1] 张菊《传统文化在初中语文教学中的融合策略研究》，教育部基础教育课程改革研究中心《2019年中小学素质教育创新研究大会论文集》。

[2] 赵雅思《中国传统文化经典融入初中语文教学的路径与方法对培养学生核心素养的影响》，《才智》2019年第19期。

[3] 王艳君《如何在初中语文教学中弘扬传统文化》，《文学教育（下）》2019年第5期。

[4] 张维维《中华传统文化在初中语文教学中的渗透研究》，沈阳师范大学2019年硕士论文。

[5] 徐建军《国学经典与初中语文教学深度融合的实践研究》，《语文建设》2018年第23期。