以核心素养为导向的初中语文阅读教学策略初探

栗旭涛

摘 要：语文教师在对初中生进行教学时要注重对学生核心素养的培养，立足学科特色和班级学生的认知情况设计教学方案，这样才可以引导学生通过课堂学习收获更高的知识体验。阅读是语文教师需要做好的教学工作之一，需要通过阅读让学生积累丰富的素材，也应该通过阅读教学的开展引导学生树立正确的情感观念。本文分析在核心素养的指导下语文教师对初中生开展阅读教学的策略，希望在资源整合的基础上，推动阅读教学的深度开展，更好满足学生的阅读需求。

关键词：核心素养 阅读教学 初中生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.009

通过对初中语文核心素养进行思考，我们可以得知，教师通过教学需要对初中生进行语言运用、思维发展、审美鉴赏以及文化传承等核心素养的培养。要通过多种教学活动提高初中生对教材内容的理解程度，让学生在阅读的过程中获得更加丰富的知识，鼓励学生通过主动积累和内容整合的方式掌握文字运用的特点，也可以在阅读过程中获得审美的提升。所以，语文教师在对初中生进行教学时要遵循核心素养所提出的需求，围绕学科特色和班级学生的实际情况进行多样化的阅读教育。

一、对初中语文核心素养的思考

总体来说，语文教师需要通过教学对学生进行语言运用等四个维度的素养培养。语言运用是指学生在学习过程中积累丰富的语言知识，更好地掌握我国语言文字的特色和实际运用规律，可以在具体的语言情境中进行正确的运用以实现沟通这一目标。

思维发展是指学生在对课程知识进行学习中所实现的思维能力发展，可以在文章阅读和鉴赏过程中梳理相关的写作内容，丰富自己对现实生活的感受，同时借助书面语言和他人进行交流，并对语言现象或者是文学形象进行概括。

初中生在课堂学习中也需要实现审美鉴赏的培养，主要是指在课程中能够获得情感和审美能力的培养，在优秀作品鉴赏的过程中可以深刻体会到语言的艺术，也能感受到人生哲理。文化传承是初中生在语文学习过程中需要养成的一项核心素养，通过课堂教学既可以对优秀传统文化进行学习和理解，又可以在借鉴地区文化特色的基础上进行传承，从而在课程学习中形成文化自信。

二、语文教师开展阅读教学的策略分析

1.语文教师要在理念更新基础上做好角色定位的思考工作，通过教学培养初中生的语言运用能力

基于初中生所体现出的课程基础和全面发展需求，语文教师需要改变之前的教学思维，重视在核心素养指导下开展多样化的课堂教学与能力培养。传统教学思维忽视初中生在课程学习中的主体性，同时也没有结合学生实际情况进行有针对性的引导，很难通过课堂教学对学生进行语言能力的有效培养。所以笔者认为语文教师需要在理念革新的基础上做好角色的转换工作，重视通过教学对初中生进行语言运用能力的培养。

例如，在对初中生开展《丑小鸭》一课的阅读教学时，语文教师要在教材活用的基础上分析班级学生的需求，通过多种教育资源的挖掘和实践生成动态化的课程资源。一方面可以指导初中生通过字典或是网络平台的方式查询文章中不认识的字词，在家长的帮助下掌握字词的读音和含义，这样有助于学生实现语言知识的主动累积。另一方面，也要鼓励初中生对文章进行朗读，在朗读过程中感受作者的文字特色，这样可以在加深班级学生对文章内容理解程度的基础上，体验语言文字的魅力。

语文教师通过开展这样的课堂教学，能让初中生在原本所积累的语言材料基础上建立新的知识体验，通过对原材料进行整合，构建比较完整的语言表达系统。这样的课堂教学能够引导初中生对文章内容进行有效的阅读和思考，同时也能让学生在对作品进行分析的基础上产生情感态度的思考，推动语言运用能力的落实。

2.语文教师需要组织初中生进行品读感悟，在掌握阅读方法的基础上实现鉴赏能力的培养

研究指出，语文教师需要通过课堂教学对初中生进行审美鉴赏这一核心素养的培养，让学生在对优秀作品进行阅读鉴赏的过程中，可以深刻体验到语言艺术的特色，也能在阅读教学中激发学生的想象意识，更可以通过阅读鉴赏让学生领悟人生哲理。所以，语文教师需要结合初中生的实际情况和教材内容设计有针对性的教学方案，让学生在对汉字之美进行感悟的基础上获得鉴赏能力的有效培养，为学生全面发展提供教育支持。

以《背影》一课的教学为例，语文教师首先要指导初中生对文章进行阅读，在字词知识梳理的基础上，分析段落结构。这样可以让学生对文章内容有所了解，对作者的写作顺序和主要描写对象进行认知，有利于后续深度阅读教学的有效开展。

其次，要指导初中生在阅读基础上分析作者运用哪些方式对父亲的背影进行描写，每次描写的过程中父亲的背影有着什么特色，通过哪些文字表达出作者的情感态度。这样可以让初中生在阅读的基础上对相关内容进行思考，重点分析朱自清先生对父亲背影进行描写的过程，思考作者所要表达出的情感态度。通过开展这样的课堂教学，语文教师可以让初中生对汉字所具备的美进行体验，同时也能引导学生在欣赏和评价的过程中感受到不同语言的特色，在对文章情感进行分析的基础上，树立正确的价值认知和审美情趣。

3.通过合作学习锻炼初中生的思维能力，提高学生语言运用的灵活性和批判性

语文教师需要通过阅读教学对初中生进行思维的培养，让学生在知识学习的过程中，可以得到思维能力的有效提高，也能通过课堂教学逐渐提升学生的思维品质。基于初中生所体现出的课程基础和学习能力，语文教师需要让学生通过教学对文学形象进行直观体验和思考，在阅读和鉴赏过程中进行思维逻辑和情感态度的表达。同时，也能借助口头或是书面语言和他人进行交流，在对文学或者是语言现象进行探究的过程中，形成独特的认知，这样有助于提高学生语言运用的灵活性以及批判性。

语文教师在对初中生进行《苏州园林》一课的教学时，要摒弃之前的教学思维，在核心素养指导下实施创新性的阅读教学和能力培养策略。语文教师可以围绕初中生的课程基础和爱好等因素将其划分为不同的学习小组，在同组异质原则下保障小组划分的科学性，然后提出多个层面的合作探究任务，鼓励班级学生进行交流思考。

一是在文章阅读基础上分析具体的段落结构，思考文章的主要对象;二是分析作者通过哪些方式对苏州园林的特色进行描写，语言运用呈现出怎样的方式;三是在文章写作框架的基础上，分析作者所要表达的情感态度;四是围绕文章阅读和体验，思考在对建筑进行写作的过程中需要注意哪些事项或者是通过哪些方法能够提高写作内容的生动性。

语文教师需要在初中生合作探究基础上进行有针对性的指导，在引导班级学生对教材内容进行梳理和分析的基础上，更好地体验作者描写苏州园林时的文字特色，有助于学生在掌握基本语言规律的基础上，进行情感态度的表达。通过实施这样的教学策略，可以保障初中生的学习主体地位，也能鼓励学生进行积极思考，从而提高学生语言运用的灵活性。

总之，语文教师在对初中生进行教学时要遵循核心素养所提出的需求，通过阅读让学生积累丰富的语言知识，鼓励学生通过主动积累和内容整合的方式掌握文字运用的特点。笔者认为，语文教师需要在理念革新的基础上做好角色定位的探索工作，重视通过课堂教学对初中生进行语言运用能力的培养。同時，语文教师需要组织初中生进行品读感悟，在掌握阅读方法的基础上，实现鉴赏能力的提升。此外，语文教师也应该通过合作学习锻炼初中生的思维能力，提高学生语言运用的灵活性和批判性。

参考文献：

[1] 张桂琴《阅读经典立德树人—核心素养下初中语文阅读教学浅议》，《中学课程辅导（教学研究）》2019年第2期。

[2] 施念初《基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究》，《语文课内外》2020年第14期。

[3] 陆佳丽《基于核心素养理念下的初中语文阅读教学策略探究》，《课外语文》2019年第31期。