构建中职汽修高效课堂之我见

凡仕彬

摘  要：中职汽修更为重视学生理论与实践的综合能力，并注重培养学生良好的维修心态，促进学生汽车知识体系的完善。本文注重的中职汽修高效课堂注重完善学生的汽车思维，培养学生的维修信心，提升他们的汽车学习能力，并在此过程中，分别从合作教学、自主探究教学以及翻转课堂教学进行简要介绍，旨在为学生打造具有自主性的汽修课堂，提升学生的汽车维修能力。

关键词：中职汽修;高效课堂;构建策略

在现阶段的中职汽修教学过程中，常常出现以下状况：第一点，部分中职生认为汽修只是简单的拆拆装装，并不需要较强的技术含量，而他们一旦遇到维修难题，常常采用逃避的态度。这从侧面反映出部分学生不具备较强的担当意识。第二点，部分教师在教学的过程中，不注重理论和实践的比例，常常出现顾此失彼的教学现状，导致学生的汽修学习畸形。针对以上状况，本文注重引入现阶段较为流行的教学方法，从而在一定程度上，转变教师的教学观念，并在此过程中，促进教师教学能力的提升，学生维修能力的增强。

一、合作教学法，搭建沟通平台，完善汽车思维

在中职汽修教学的过程中，教师可以运用合作教学法，让学生在探究汽修问题的过程中，各抒己见，并在此基础上，从不同的角度，探究汽修问题，让学生在交流的过程中，获得相对完整的维修思维，提升学生的汽修故障排除以及解决能力，获得良好的合作化教学效果。

例如，在讲授《点火系统的故障及排除》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生在交流的过程中，从不同的角度，运用汽车知识，解决汽车故障，完善学生的汽车思维，提升汽车维修的教学质量。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授点火系统的构成，并在此基础上，创设相应的动态图，让学生更为全面地掌握此部分内容，为下阶段的故障排除打下基础。第二点，创设故障现象。教师提前人为的制造故障现象，即将三缸的火花塞头部的间隙故意调大。第三点，划分小组。教师在小组划分的过程中，既要考虑各个学生的学习水平，让同一小组中有不同成绩层的学生，又要考虑保证每个小组整体汽修能力的均衡性，让整个维修课程进程更为协调。第四点，适时引导。教师引导性地对学生说：“你们要仔细观察点火系统的各个构成，并进行逐个排除！”第五点，展示成果。在大部分学生合作结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛说：“为了让整个维修更具有全面性，我们将各个组员的观点进行综合，得出画思维导图的方式，并逐个排除可能出现的故障。通过挨个排除，我们发现三缸的火花塞出现问题。通过对比，我们发现三缸的火花塞头部的间隙过大！”教师运用合作教学法，让学生在交流的过程中，集思广益，制定具有实效性的方案，促进学生汽车思维的完善，增强他们的故障排除能力。

二、自主探究法，营造探究空间，培养维修自信

众所周知，汽车线路图是相当于汽车的血管。中职教师在教学的过程中，应注重培养学生观看线路图的能力，让学生能够通过线路图，寻找到对应的实物，促进学生维修诊断能力的提升。本文注重从自主探究的方式进行授课，并在此过程中，营造属于学生的探究空间，真正让学生以线路图为着眼点，对汽车的相关故障进行排除，培养学生的汽车维修自信心，获得良好的自主探究教学效果。

例如，在讲授《汽车前照灯》这部分内容时，教师以线路图为基点，开展自主探究教学，并在此过程中，引导学生运用一一对应的方式，学习线路图的使用方法，促进学生自主学习能力的提升，培养他们汽车维修的自信。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，对前照大灯的构成进行拆解，并将其与实物进行一一对应。与此同时，教师引导学生结合线路图，对前照灯的构成进行分析，思考电流是如何让前照灯发亮的。第二点，创设故障现象。教师创设如下的故障现象：有意将汽车前照灯的保险拔掉，让学生结合汽车电路图，分析前照灯不亮的原因。第三点，开展故障排除。教师为学生提供20分钟的故障排除时间，并适时地走入学生的维修过程中，针对有问题的学生提出针对性的策略，激发学生汽车维修的积极性。第四点，展示探究成果。教师在此运用文字的形式，对学生的探究成果做简要介绍。小赞说：“我结合汽车上线路图分析，并逐个排除。我发现汽车前大灯的保险没有插上。我结合线路图，寻找对应的保险，并将其插到固定部位。经过重新启动电源，我发现前照灯能够正常工作。”教师运用自主探究的方式，让学生运用线路图，对相关的故障进行排除，在完善学生维修思维的基础上，真正促进学生探究能力的提升。

三、翻转课堂法，引导自主学习，提升学习能力

中职汽修教师在教学的过程中，可以运用翻转课堂的方法授课，并在此过程中，为学生提供自主探究的空间，提升学生的自主学习能力。与此同时，教师可以根据学生的实际学习状况，适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握相对科学的学习方法，促进他们汽车学习能力的增强。

例如，在讲授《蓄电池》这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并引导学生运用思维导图，对本节内容进行整理，提升学生的自主学习能力。与此同时，教师鼓励学生到课堂展示蓄电池的学习成果，讓学生在分享的过程中，进一步深化对此部分内容的理解，提升学生的自主学习能力。教师运用文字简要对学生的一段对话进行介绍。小婵积极地举手说：“结合教师的提示，我运用思维导图的方式，表示此部分内容，并将其分成以下八部分。它们分别为蓄电池概述、蓄电池的构造与型号、蓄电池的工作原理与工作特性、蓄电池的容量、蓄电池的充电、蓄电池的故障及排除、蓄电池的使用与维护以及新型蓄电池，其中……”教师通过翻转课堂的方式，构建属于学生的课堂，并在此基础上，促进学生自主学习能力的提升。

总而言之，在开展中职汽修高效课堂的过程中，教师应立足学生的学习实际，创设最为接近学生认知区域的教学模式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生更好地掌握此部分内容，提升中职汽修教学质量。

参考文献

[1]  董志军.在中职汽修专业教学中高效课堂构建的对策分析[J].中国校外教育.2017（03）

[2]  施锌涛.浅谈汽修专业高效课堂构建的设计与研究[J].教育现代化.2016（92）