新高考背景下提高高三生物复习有效性的实践探究

周培

摘  要：随着新课改逐渐推行，目前高中考试的形式也有所改变。新高考背景下，考试形式由以往单一必修模式向必修联合选修的模式转变，从而有效提升学生具备的综合素质。为了使学生不断进步，与新考试形式与内容相适应，提高其考试成绩，就需要对良好复习策略进行全面的探究和拟定。

关键词：新高考;高三;生物复习;教学效率

为了与时代发展需求相适应，提高学生的综合能力，新高考改革中在逐步探索在全国范围内开始对“必考+选考”的考试方式的推行，从而促使学生有效结合理论知识与操作能力。

笔者在开展《新高考背景下提升高三生物复习有效性的实践研究》课题研究时发现，这一新考试模式的出现和探索，可以改善目前学生仅注重理论知识学习，轻视实践操作的情况，使学生能够积极动手操作，全方面培养学生的动手能力。但该考试模式要求学生具备更高的综合素质水平，对于高三生物复习教学也提出了更高要求。

1 教师应做好课堂教学工作，使学生的理论知识得到扩充

目前部分生物教师认为学生要取得优异成绩，需要明确掌握基础性知识，而为了使学生的基础得到夯实，就需要不断学习与复习基础性知识，这一观念的存在使得学生的学习任务十分繁重，学习压力大，在开展重复性习题训练的过程中，重复考察学生已经掌握的知识，无法有效迅速提升学生掌握的知识度，也无法使学生的知识误区得到及时纠正，进而使复习效果不佳[1]。比如在生物课本中进行有丝分裂与减数分裂的教学过程中，教师要求学生着重记忆不同时期的染色体数目与相应的形态，该过程仅能够使学生深刻记忆减数分裂的过程，但并无法有效帮助学生对于后续知识点的加深学习，无法取得理想的复习效果。因此为了改善这一情况，教师可通过提问、乱序排列的形式帮助学生对知识点进行记忆，比如让学生根据乱序图，将该图的分裂时期、特点与前后时期的特征进行叙述，由此使学生能够更为深刻的记忆与理解有丝分裂与减数分裂的过程，灵活运用掌握的知识点。

2 为使学生应考能力提升，就需要对学生能力进行积极培养

在进行高中生物学习时，由于知识点十分繁多，因此学生在提取知识点的过程中难度较大，同时由于生物知识和生活存在密切相关性，因此在对知识点进行提问时，题目隐含的内容较多，学生很容易无法提取题目中的关键信息，从而无法对题目进行正确解答，因此为了使学生的解题能力提高，首先就需要使学生通过题干提取知识点的能力提高[2]。教师需要对学生具备的阅读能力与自主学习能力进行培养，并且还需要使其具备的科技创新能力得到提升。在日常教学工作开展时，教师需要对学生进行针对性训练，布置容易出现分歧或混淆的题目，在学生完成后公布答案，告知学生需要尤为注意出题陷阱[3]。使学生不断开展错题总结，将生理过程延时与概念性推导工作加强，在学生自主思考后，教师需开展相应总结，由此不仅可提升课堂学习氛围，也能够更为高效的提升学生的学习能力。比如在开展遗传基因内容教学的过程中，不需要为学生开展简单的规律总结，使其对教师的总结内容死记硬背，而是指导其根据自身掌握的内容开展规律总结，告知学生提出自身的疑惑点，教师与同学们共同沟通交流，补充学生的总结内容，通过这一模式，可使学生对遗传中的显性性状、相对性状以及隐性性状有更为充分的认识，有利于学生学习能力的提升。

3 为学生开展规范化训练是使其应考能力得到提升的有效方式

通过对特殊知识点开展规划范训练，深入剖析特殊知识点背后存在的重点知识，有利于学生应考能力得到有效提升。针对目前新高考背景下生物教学的状况，尽管学生积极开展生物知识的复习，但仍旧具有知识点盲区，在复习开展的过程中，学生无法有效掌握重点内容，从而使其成绩提升受到限制[4]。而目前在开展生物复习教学过程中，一味重视学生的复习内容量，而对于质量并未引起重视，学生仅开展单一型知识点复习，而没有做好查漏补缺工作，不仅使学生的复习量繁重，同时也未能起到实质性的成绩效果。因此在指导学生开展复习的过程中，不仅需要加强关键知识点的复习，同时还需要针对性学习重点知识，依靠做题来使自身存在的知识缺陷得到查找，不断查漏补缺，使自身掌握的知识点更为全面。

4 重视基础学习，构建生物复习宏观体系

通过对近年来高考生物试卷进行分析可知，高考生物试卷并非对单一知识点进行考察，而是重点考察相关知识点之间存在的关联性，从而使得学生不仅需要有效掌握课本的知识点，同时还需要在知识学习的过程中，将生物知识进行总结，形成整体框架结构，做到融会贯通。在生物复习的过程中，不仅需要将相关知识点的联系进行有效复习，同时教师还需要辅助学生，使其能够在生物知识网络与认知体系进行构建，做到点、线、面联系，不断扩充自身的生物复习体系，有效提升复习效率[5]。笔者在进行生物教学的过程中，通过指导学生对知识图进行构建，使学生解释构建的原因，并让其他学生进行补充完善，有效提升了学生自身的学习积极性，也使得学生在自己动手学习的过程中，掌握到遗漏的知识点内容，使其做到创新性理解，增强了学生的成就感。同时在生物复习课中，需留给学生足够的时间提问，发挥学生的主观能动性，使其能够积极思考，有利于其高效掌握知识点。

5 小结

《新高考背景下提升高三生物复习有效性的实践研究》课题组成员认为，高三生物复习对于生物高考成绩的提升十分重要，教师在教学过程中需要有效扩充学生的理论知识，使学生注意题干知识点的提取，避免落入出题陷阱，同时要为学生实施规范化训练，查漏补缺，使学生的知识点覆盖面得到扩充，并做好生物复习宏观体系构建，使学生做到知识点整体掌握，能够从容应对高考生物考试。

参考文献

[1]  赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（02）：5-6.

[2]  于佳洋.高中生物学科核心素养下的教学设计分析——以《DNA分子的结构》一课为例[J].中国校外教育，2017（17）：117+157.

[3]  郝琦蕾，李妙娜.高中生物实验教学现状的调查研究[J].教学与管理，2016（06）：30-34.

[4]  趙永军，冯德明，李俊峰，等.基于科研反哺教学的生物分离工程实验教学改革研究[J].微生物学通报，2016，43（04）：849-854.

[5]  王艳君，陈盛.生物化学教学改革的实践探索[J].生物学杂志，2012，29（05）：100-103+99.