浅谈初中历史“史料实证”渗透的基本方法

姜艳平

摘  要：“史料实证”是中学历史教学非常重视的五大核心素养之一，在近年来中招考试的试卷中体现的也越来越明显。它要求通过历史学习，让学生借助现存的历史史料形成正确、客观的认识。为了在中学历史课堂中达成这个目标，需要在史料的筛选，史料的鉴别，史料的综合分析，史料的评价等多个方面进行努力。

关键词：史料实证;历史教学

一、“史料实证”教学的战略意义

著名史学家白寿彝曾说：“史学的任务是要从历史的遗骸或残迹中去重认那曾经活生生的历史，并以文字为主要手段将它重现出来。”【1】而在此基础上欲对历史形成正确、客观的认识，则需要培养“实证”精神，学会辨析史料，从史料中提取有效信息，并最终运用有效史料构建合理的历史叙述。

历史学科核心素养旨在培养学生相对稳定的、必备的、能体现出历史学科特征的思维品质和关键能力，其体现在历史学习中的史学知识、能力方法以及情感价值观三个方面，最终落实为学生的“关键能力”和“必备品格”。【2】当我们回归历史学科的本质，会发现“史料实证”是基于核心素养培养的历史教学中最具学科特征的一个指向，因为它是历史学习中特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法。

二、“史料实证”教学的基本方法

“史料实证”竟然在整个初中历史教学中如此重要，必然要求初中历史老师更新教学观念，贯彻史料实证精神。为了在日常教学中有效渗透“史料实证”的核心素养，笔者结合周口市中心城区历史教学基地史料实证课题研究小组的一线教学经验，尝试从以下三个方面进行努力：

1. 对史料的类别进行分类，逐步形成掌握史料的基本方法，并把这种方法传播开来。在我们的课堂上，我们必须和学生一起学生搜集和分析不同的史料，根据史料的呈现形式和可信度进行分门别类，从而引导学生体会不同史料的价值，据此正确解读史料中的信息，才能为合理运用史料分析和解释历史打好基础。如果缺乏相应的知识和辨别能力，市面上有很多参考资料可以借鉴，当然，网络是个好地方，能够学到很多这方面的能力。但是，身为一个历史老师，在利用网络资源的时候一定要谨慎存疑。其实，贯彻“史料实证”精神，功夫应该用在常规的教学上，不要期望一次见效果，要渐进强化，如设计八年级上册《近代化的早期探索和民族危机的加剧》的内容时，可以搜集的史料很多，有关洋务运动的背景可搜集关于李鸿章的一手史料，如 《江苏巡抚李鸿章致总理衙门原函》《筹办夷务始末》等，还可搜集关于李鸿章的二手史料，如张静的论文《李鸿章集团与江南制造局》、美国人康念德撰写的《李鸿章与中国军事工业近代化》等。从史料形式的角度出发，教师可搜集关于李鸿章和洋务运动的纪录片、李鸿章兴办的江南制造局遗址图片，还可通过学生对李鸿章故里进行的实地考察来搜集与其相关的文物图片等，这在帮助学生强化史料分类方法的同时，也渗透了史料的获取途径。

2. 辨别真伪，去伪存真。对史料的信度和效度进行鉴别，有助于学生理解历史这门学科的本真和性质。史料效度可以从“史料真伪、史料的异同、史料的讹误”等方面进行鉴别。要引导学生合理解读史料、提取信息。以文献史料的解读为例，其可分为信息的提取和概括，包括浅层信息和深层信息;信息的对比，可对比文字史料和图片、口述等史料内容之间的逻辑关系、对比史料和时代背景之间的关系;信息的批判理解。如在对中国古代史教学中常用文言史料进行解读的过程中，初中学生年龄较小，文言文水平不够高，因此，解读文言文资料时有必要对其进行文字梳理，帮助学生句读标点、解释生僻文字、扫清阅读障碍。很多文言史料对于学生来说可能是陌生的，但它所蕴含的历史信息却往往契合学生已有的知识储备，要在此基础上准确地进行知识迁移。

3. 审慎运用史料，构建历史逻辑思维

在明了史料分类、鉴别史料信度、提取史料信息的基础上，如何運用史料构建历史逻辑思维、还原历史真相，需要教师的精心设计和巧妙示范。对于教师来说，史料的运用首先要紧扣主旨，在落实教学目标的基础上培养学生的史证意识。在具体的历史教学中，教师要注重打通前后历史，从纵向和横向的角度让历史具备通感，要防止历史事件被割裂看待。这就需要教师在选择史料时基于课程标准，分析单元教学主旨、单元课程安排，确立教学主旨，还可以将课程内容置于历史的大背景下去看待，以期获得更为详细和全面的史料。以九年级历史《早期的西方殖民扩张》一课为例，有教师将其置于世界历史的大背景下，确立教学主旨为：西欧在航海探险的同时也踏上了血腥的殖民扩张之路。亚非拉的自然资源和人力资源遭到空前掠夺，由原本相对独立到被迫纳入世界殖民体系，一个东西方密切联系的世界市场逐步形成。西欧则在腥风血雨的财富掠夺和领土扩张中，积累了发展的资本。为说明早期西方殖民扩张对亚非拉地区的影响，教师选用 14 世纪阿拉伯旅行家伊本·白图泰对马里帝国的描述、19 世纪中叶英国探险家利文斯的记录、黑人奴隶的回忆、《1650 年和 1900 年欧亚非人口统计数据表》、1637 年印第安人遭屠杀的版画、《1700—1860 年美国人口种族构成表》《1886 年英国殖民地图》等多种类型的史料，从不同角度引导学生分析和评价早期殖民扩张的影响，对教学目标的达成起到了很好的效果。

值得注意的是：教师在教学过程中运用史料的目的往往是“说明”而非“论证”。我们经常会看到这样的情景：教师提供某段史料，接着抛出问题，学生解读史料、讨论分析，最后得出结论。但是这个结论却常是书中已有的观点，这种史料的呈现和运用方式带有明显的暗示性和引导性，教师认为只要让学生说出书上已有的结论就“大功告成”了。但史料不是历史教学的装饰品，史料在历史教学中的作用在于激发学生的思维，培养他们质疑和思考的能力，“说明型”的史料教学难以培养学生的“史料实证”意识。

总之，“史料实证”素养是学生在历史学习中必须具备的关键能力，对历史的推理和论证必须依据可靠的史料。因此，教师在课堂中要以“求真求实”为目标，以史料作为教学的主要工具和资料，通过对史料的选择和运用，帮助学生掌握史料搜集的途径与方法，判断史料的真伪和价值，通过史料发现、分析和解决问题，提升学生“史料实证”的核心能力，最终形成对历史正确、客观的认识。

参考文献

[1]  白寿彝.史学概论[M].银川：宁夏人民出版社，1983：6.

[2]  薛怡. 中学历史中“史料实证”教学的基本策略[J].现代基础教育研究，2018.