浅谈初中数学学科教学中核心素养的培养

金瑞镇

摘  要：在初中数学教学中培养学生数学学科的核心素养不仅对学生今后的学习和成长有重要作用，而且是实现数学教学目标的重要途径。数学核心素养大致分为以下几个方面：数学抽象、逻辑推理，数学建模、运算能力，直观想象，数掲分析等。培养学生数学核心素养，引导学生正确审视数学的内涵，理解数学文明的文化价值，全面发展学生的数学能力，引导学生用欣赏的眼光去体会数学的智慧之美，进而培养学生终身学可数学，运用数学的观念。本文对初中数学学科教学中核心素养的培养进行分析。

关键词：初中数学;学科教学;核心素养;培养

中学阶段数学涉及到的公式定理可能最后不会被每一个学生记住，但是数学的思想方法、学科精神态度、实践操作能力等是能够被沉淀，能够延用到学生的整个人生的各种活动当中的。因此在中学数学课程的实施过程中，最重要的是透过学科基本的基础的知识，培养学生数学核心素养才是该学科的价值所在，更是为学生未来生活和长远发展打下牢固的基础。数学教师需要深思如何才能更有效地培养学生的学科核心素养，为学生的学科深造和终身发展提供相应的支撑。

一、培养数学思维的拓展能力

数学课堂是培养学生数学思维的主阵地。思维是数学课堂教学的精髓。一个学生如果缺乏数学思维，他就很难提高自己的数学水平。因此作为数学教师，我们应在数学课堂中重视学生数学思维的拓展，教会学生拓展自己的数学思维，逐步提升学生的数学核心素养。如在讲授三角形内角和等于180度的时候，教师先给学生复习提问：三角形的内角和是多少度？在学生明确了答案后，指导学生动手把两个内角剪下来，通过移动或旋转到另一条边上。通过这样的教学方式，让学生体验了由实验到推理得出结论的经历，培养了学生的数学思维。同时教师可以创设数学问题，把新旧的数学知识直观整合并重视各个知识点之间的拓展和延伸，以确保初中数学课堂教学的引导性、启发性和思考性、判断性。因此，在数学课堂教学中教师把数学知识作为主要载体，想方设法拓展学生数学思维，从而增强学生的核心素养。

又如在帮助学生理解正数和负数的定义时，倘若将正数定义为”前面带正号的便是正”给负数的定义是”前面带负号的就是负数”。这两个定义能说明是正数？是负数吗？显然并不能，如果给正数定义为“大于零的便是正数”，负数定义为“小于零的便是负数”这种定义方式便不会造成思维障碍，也能帮助学生理清概念，将正数与负数以“0”为基准点，分为左右两部分，学生很自然就能得到零既不是正数也不是负数，这显然比死记硬背更有效。

二、培养数学运算能力

当前初中数学运算数学中存在些许问题，部分学生在进行数学活动的过程中，生搬硬套，盲目进行推理演算。导致运算过程过于繁琐，错误率极高。部分教师只看中学生的解题方法和思路，对学生运算过程的间接性和合理性没有给出足够的重视，导致数学运算能力普遍较差。我认为提升学生的运算能力，应当从培养学生的运算习惯开始，从以下几个方面着手开展：

1、审题习惯。审题应当细心，看清每个条件数据和符号，不要怕麻烦，可以在草纸上标注，仔细分析数据特点和运算之间的关系。

2、运算书写习惯，运算当中的大忌是跳步进行解答，力求简洁不跳步;检查关键步骤再进行下一步，草稿也应整洁和有条理，以便查找相关步骤，克服潦草的书写习惯。

3、简算“不简单”。正确进行计算，合理灵活地进行巧算能够节省时间和精力提升，提升计算速度和质量。正确的简算意识应当要求学生认真观察数的特征，算式的特点，灵活的运用运算律和性质进行科学的简算，做到简算科学合理，不跳跃等。

4、验算习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，更重要的是能培养学生检查，发现错误及时纠正，教师应该交给学会一些自我评价方法，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致、逐步常用的检验方法，如重算法、逆算法、数形结合法等。

三、培养直观想象能力

直观想象能力指的是学生的联想和空间想象能力。直观想象能力属于艺术的范畴，虽说跟学生天赋有关，但是还是有一定方法去进行锻炼的。直观想象，侧重点在于“直观”两个字，这里着重介绍多媒体等现代工具的优势。多媒体具有直观、生动、形象的特点，利用现代科技手段，能够给部分直观想象能力较差的同学一些帮助。如在教学“立体几何图形”相关知识时，教师可以将几个小正方体叠起来，将侧视图，俯视图以及主視图利用多媒体呈现在学生面前，组织学生讨论，根据从不同角度观测的结果，找出一共有多少小正方体，真正让学生领悟“横看成岭侧成峰”的哲学真谛，帮助学生养成多角度思考问题，实事求是的科学态度，也能很好的发展学生的直观想象能力。

四、开展丰富多彩的数学实践活动，培养探究能力

实践是检验真理的唯一标准，数学教育只有做到理论与实践相结合，才能体现数学知识的实用价值，学生在数学实践活动中，勤于思考，勇于动手、交流合作，充分运用数学的各种方法，训练数学逻辑思维掌握数学常规方法的原则。如在教学实践中，教学《中心对称与中心对称图形》这个知识点时，有两个核心需要注意，一是课程启发性教学模式的建立;二是基本知识点的应用。在这两个核心上开展教学，通过提问传统文化“双喜”剪纸作品是由两个形状和大小一样的图案组成，这两个图案的位置有什么特殊关系，怎样改变图案的位置？使他可以两个重合，在教师的引导下，学生发现是轴对称。从而引入 “中心对称与中心对称图形”这个课题。为上好这一节课打下了基础，把学生引入了新知识，从思维准备上完成了任务，从而激发了学生的学习兴趣，感受对称美，有利于传承文化的渗透，提高学生的核心素养。

五、培养运用信息技术的能力

运用信息技术把原来复杂的计算过程进行简单化处理，使数据图形信息直观、快速、清晰的展现在学生的面前，提高解决问题的质量与效率。因此，教师应该把培养学生信息技术应用能力也要纳入核心素养培养中。初中数学课堂把数学知识和现代信息技术相结合，体现了现代教育对信息技术的运用，在课堂教学中教师把部分信息技术整合到教学中，锻炼学生运用信息技术处理数学问题的能力。例如教学“二次函数的图像和性质”这个知识点时我改变了传统的教学方法，首先提出问题：我们学过的函数图像有哪一种与喷泉的线路最相似，运用计算机的动画对这一路线进行演示。二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的特征清晰地展现给学生，极大的激发了学生的兴趣，引导学生解决“水口的高度”问题。学生较为喜欢这种教学方式，数学素养也得到进一步提高。

总之，初中数学教学中培养学生的核心素养是重要数学内容。要求教师能够结合时代特性，深入了解核心素养的性质、内容及特征，将数学知识与核心素养结合起来，打破传统的教学思维模式，确立学生的课堂主体地位，进一步优化课堂教学模式，关注学生的个性化成长，课堂教学引入先进的教学理念，多样化的教学手段，帮助学生认知数学内涵和现实意义，潜移默化中促进学生形成良好的核心素养，完善学生的能力和素质，助力学生全面发展。

参考文献

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[2]  戚汝增：浅议初中数学教学中的素质教育[J];泰安教育学院学报岱宗学刊;2000年03期。

[3]  杨卫红：初中数学教学中数学思想的渗透[J];忻州师范专科学校学报;2000年02期。