初中物理生活化教学策略的应用

贾仁初

摘  要：众所周知，物理知识具有一定的抽象性，因此物理老师在开展物理知识教学时，其便需要从生活角度出发，促进学生对物理知识的学习与认识。本文即是从加强生活引导，培养学生学习兴趣、提出生活问题，启发学生共同思考以及布置生活作业，引导学生自主探究三个方面，对初中物理生活化教學策略的应用进行论述，供大家参考。

关键词：初中物理;生活化教学;教学应用

随着新课改的不断推进，传统的初中物理教学方式已不再适应当今时代教学发展的需要，一种贴近学生日常生活的生活化教学模式逐渐形成。所谓生活化教学，指的是初中物理老师在开展物理教学的过程中，其不再仅从知识理论的角度出发，而是更从学生们的生活角度出发进行物理知识教学，这样既可以促进学生对物理知识的学习与理解，又能够有效激发学生对物理知识的学习兴趣，进而保证最终的教学质量。笔者结合多年的教学经验，针对初中物理生活化教学进行深入地分析和总结，认为可以从以下几个方面着手。

一、加强生活引导，培养学生学习兴趣

所谓加强生活引导，指的是初中物理老师在进行物理课堂知识教学时，其从生活角度出发进行导入，以此拉近学生与物理知识之间的距离，减少学生对物理知识的陌生感，从而有效培养初中学生对物理知识的学习兴趣。良好的学习兴趣是保证学生学好物理知识的重要前提，因此物理老师又要注意生活、物理知识以及学习兴趣三者之间的结合教学。

例如，在教学“声音的产生与传播”一课时，物理老师可以询问学生：“同学们，我们每天是怎样和他人进行交流的？”学生：“通过讲话。”老师：“我们又是怎么样听到别人说话内容呢？”学生：“通过声音。”老师：“没错，但是大家有没有想过，声音究竟是怎么样形成的，同时又是怎么样传到我们耳朵里面的？”学生：“不知道。”老师：“今天我们学习的就是关于声音的形成与传播的问题，同学们想不想知道？”学生：“想。”老师：“很好，同学们请翻开课本到27页，按照课本上给出的‘想想做做进行体验，找一找物体发声时的共同特征。”在学生按照“想想做做”中的提示进行操作时，物理老师也要与学生们的做法保持同步，并以此作为出发点，开展后续知识内容的讲解。

二、提出生活问题，启发学生共同思考

所谓提出生活问题，指的是物理老师在开展物理知识教学时，其可以将物理知识转化成为现实生活问题的方式进行教学，这样不仅能够有效锻炼学生们的物理思考能力，而且还能够促使学生在思考问题的过程中深入学习和理解物理知识，进而保证学生对所学物理知识的吸收效果。但是，物理老师在通过提出生活问题的方式进行物理知识教学时，其要注意所提问题与学生生活之间的契合性，同时还要保证所提问题之间的衔接性，而不能是随意性地发问，否则不利于促进学生对物理知识的深入理解。

例如，在教学“熔化与凝固”一课时，物理老师可以提问学生：“同学们，熔化与凝固是我们日常生活中经常见到的物理现象，谁能举一些生活中具体的熔化以及凝固现象呢？”学生：“冰化成水就是熔化，水结成冰就是凝固。”老师：“是的，这一物理现象在我们的日常生活中非常普遍。那么老师再问大家，冰在什么样的情况下才能够熔化成为水，而水又在什么样的情况下才能够凝结成为冰呢？”学生：“冰在零度以上才能够熔化成为水，而水又是在零度以下才能够凝结成为冰。”老师：“很好，由此我们是不是可以发现熔化与凝固之间是可以相互转化的，而且相互转化之间又是存在着一定条件的？”学生：“是的。”老师：“实现熔化与凝固之间转化的这个点我们称之为熔点和凝固点。那么冰的熔点是多少，水的凝固点又是多少？”学生：“零度。”老师：“很好，大家再想一想，是不是所有的固体转化成液体都有熔点呢？”学生：“是的。”/“不是。”老师：“请大家说明理由？”学生：“因为固体与液体之间的转化必然会有一个临界点存在，而这个临界点就是它们的熔点。”/“固体转化成为液体未必是一个固定的临界点，还有可能是一个段落区间。”老师：“同学们分析的都很好，那么什么样的固体转化成为液体需要的是一个区间转化而不是点转化呢？”学生：“蜡烛。”老师：“是的，因为蜡烛从固态转化成为液态并不是骤然实现的，而是逐步实现的，类似这种的非晶体固体，就没有确定的熔点。”

三、布置生活作业，引导学生自主探究

所谓布置生活作业，指的是物理老师在开展物理知识教学时，其通过布置生活作业的方式开展物理生活化教学，这样不仅能够将物理生活化教学延伸到课下，而且还能够有效引导学生对物理知识形成有效探索，从而加深学生对物理知识的探究能力和学习理解能力。在具体布置生活化作业时，物理老师既可以布置个人生活作业，同时又可以布置团队生活作业，即既可以引导学生进行自主知识探究，同时又可以引导学生进行集体生活探究。

例如，在教学“显微镜和望远镜”一颗后，物理老师可以咨询学生：“同学们，通过今天的学习，你们是否已经明白了显微镜和望远镜的工作原理了呢？”学生：“明白了。”老师：“那么你们能不能自己独立设计一个显微镜或者望远镜呢？”学生：“能。”老师：“很好，大家可以开动脑筋，进行显微镜或者望远镜的设计与制作，必要的时候可以与身边的同学进行商讨与合作，大家共同制作一台显微镜或者望远镜出来，好吗？”学生：“好。”物理老师在布置生活化作业之后，其还要注意对学生们的作业情况进行检查，而不能听之任之，否认生活化作业的作用，否则不利于引起学生的重视。此外，在学生完成生活化作业之后，物理老师还要对学生们的作业成果进行评价和比较，以此鼓励学生能够更好地加强自主知识探究，从而加深其对物理知识的学习和理解。

总而言之，初中物理生活化教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要物理老师从生活化的角度出发，加强物理知识与现实生活之间的衔接挖掘，同时还需要注意向学生进行传授的方式与方法，比如本文所阐述的加强生活引导、提出生活问题以及布置生活作业等。只有坚持生活化教学的理念，贯彻有效的生活化教学方法，初中物理生活化教学的作用才能够发挥至最大。

参考文献

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[2]  罗朝武.试论初中物理教学中的生活化教学策略[J].课程教育研究，2018（30）：155-156.

[3]  童树军.探究初中物理教学生活化的策略[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：134.