新课程理念下初中化学作业设计与实施的原则

吴大挺　梁霞

【摘 要】作业是课堂教学的补充与延伸，它对巩固和检验学生对知识与技能的掌握、培养和发展学生能力、反馈教学目标是否完成具有重要作用，同时对教师改进教学也具有导向性作用。在新课程理念下，初中化学作业设计和实施应遵循层次性与选择性、情境性与多样性、合作性和探究性、形成性和发展性等原则，才能发挥作业的最大效能，实现作业改进教师教学、促进学生发展的功能，落实化学课堂教学目标，发展学生的学科思维和学科素养。

【关键词】新课程理念;化学作业;设计与实施

【作者简介】吴大挺，高级教师，广东省教育学会化学教学专业委员会常务理事，主要研究方向是中学化学课程与教学研究;梁霞，二级教师，广东省阳江市优秀教师，主要研究方向是初中化学教学研究。

【基金项目】广东省教育科学规划“强师工程”基金项目“义务教育新课程化学作业设计与实施研究”（2015YQJK168）

作业是学生为完成学习的既定任务而进行的活动，是教学工作的有机组成部分。学生作业的目的在于消化和巩固所学知识，并使知识转化为技能与技巧。在教育教学中，教师通常会设计适量的作业让学生运用所学知识解决问题，达到内化知识、培养和提升学生多种能力、发展学生学科素养的目的。新课程理念强调学生在教学中的主体地位，而作业是课堂教学的补充与延伸，因此，作业的设计与实施也应体现学生的主体地位，为学生提供自主发展的平台，让学生自主发现问题和解决问题。

一、问题的提出

作业是教学效能和学生学习效果的双重体现，能帮助教师了解学生理解和掌握知识的程度，对教师改进教学具有导向性作用。当前，初中化学作业的设计与实施和化学新课标的要求有很大的差距。相关文献和实践调查显示，一些教师为了应付学校的考核，在设计初中化学作业时直接选用大众化课外辅导书的作业，忽略作业设计的科学性和学生的实际情况，忽视学生的个体差异。因此，为了发挥初中化学作业的最大效能，本文主要探讨在新课程理念下初中化学作业的设计与实施应遵循的原则。

二、初中化学作业设计与实施的原则

在现代教学理论和化学新课程理念指导下，结合初中化学的学科特点，笔者认为，初中化学作业的设计与实施应体现从统一走向个性、从单一走向多元、从独立走向合作、从封闭走向开放的价值取向，使每一位学生都能以愉快的心情完成作业，并在完成过程中主动探究、积极合作，取得进步和发展。

1.体现层次性和选择性原则

多元智能理论认为人的发展是有差异的，个体差异的客观存在决定了在作业设计方面要呈现多层次，尽量满足学生的差异需求[1]。教师要根据不同学生的认知水平分层次布置作业，让能力不同的學生选择难度不同的作业。传统的初中化学作业设计和实施缺乏层次性和选择性，忽视了学生的认知水平和身心发展特点，不能适应学生个体发展的需要，无法激发学生学习化学的兴趣。教师的意义在于逐渐缩小学生存在的差异，因此，教师在教学中既要尊重学生差异的存在，也要尽量缩小学生之间的差异，尽可能让初中化学作业的设计贴近学生的最近发展区，根据学生的认知水平，合理设计和布置形式多样、内容丰富、层次不同的作业，充分调动学生学习化学的积极性和主动性，实现作业的效能。

在教学实践中，根据学生的层次提出不同的要求，在初中化学作业设计中以学生的差异性作为切入点，把题型分为必做题和选做题两大类，选做题又可分为基础类、提升类和拓展类。对于基础较弱的学生，可以选择以知识点整理和基础知识题为主的基础类作业，有意识地强化识记类知识，并逐步引导其选择难度稍高的提升类作业，鼓励挑战更高层次的拓展类题目，使学生体验成功，增强自信，提高学习初中化学的兴趣。对于学习能力强的学生，则可要求他们在完成提升类和拓展类作业基础上，挑战较难的题型，注重对学生思维的训练和创新能力的培养。总之，初中化学作业设计与实施要具有多层次、多阶梯的特点，充分发挥学生的学习主动性、自主选择性，达成不同层次学生的学习目标，实现共同发展的需要。

2.关注情境性与多样性原则

建构主义认为，知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，利用学习资料通过意义建构的方式得到的[2]。基于建构主义理论，教学不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑学生建构意义下的情境创设问题。在课堂上，教师可以利用生活现象等作为素材将生活案例引进课堂，通过创设问题情境，增强学习材料本身的意义，让学生在交流与合作中重新构建自己的知识网络。作业是教学实践的重要环节，在初中化学作业设计中借助情境材料，能更有效地帮助学生学习化学，提高学生学习的兴趣。例如，在设计关于“化学肥料”这一知识点的作业时，引入“作物缺少某种化学肥料会出现茎叶生长滞后或不健康”的实例，创设答题情境，激发学生探究和解决问题的兴趣，培养学生的思维能力。

初中化学作业的设计与实施还要注重多样性原则。基于心理学认知理论，实践是知识内化的有效途径与方法，因此，新课程理念下作业的设计应由单一的传统作业形式向多样的类型转变。初中化学作业的设计除了常规的作答形式，还要有其他的形式，如情境材料案例分析、探讨与交流，实验探究和社会调查等实践类型作业形式。让学生独立尝试或者以小组合作等多种方式去完成作业，使学生在作业实践的过程中内化知识并构建知识体系，进一步提升学生解决实际问题的能力。例如，在学习“溶液的形成”这一内容时，可以让学生从日常生活中的植物油、洗涤剂等生活用品着手，探究乳浊液、悬浊液的形成原理以及在生活中存在的意义。作业的形式可以是考查乳浊液和悬浊液性质的选择题或填空题，也可以是收集资料以了解两者在医学、生活等方面的用途和作用的情境题。

3.注重合作性和探究性原则

新课程理念下，初中化学作业的设计在内容上要提升探究性，在实施的过程中要加强师生和生生之间的合作。基于学科性质与学生的认知水平不同，初中化学作业的设计与实施注重合作性与探究性结合的原则正符合实际学情和学生的学习心理，既尊重学生学习的个体差异性，又能整体提升学生的认知层次。通过作业实践提高学生的团队合作精神、发展学生科学的创造力，在满足学习能力强的学生喜欢挑战高难度心理的同时，又能鼓励基础较弱的学生并提高他们的学习兴趣。

初中化学作业中探究性题型强调学生自主寻求或者构建答案的过程，更注重知识和能力的形成过程[3]。探究性作业要求学生经过发现、思考、讨论和总结等步骤，对分散的、笼统的知识体系进行归纳，并再次发散且衍生出新的启发，构建形成新的知识体系。探究性作業的答案并不是唯一的，而是开放的。举例如下。

问题：无论是在生产还是生活中，水是不可替代的、有限的自然资源，但现实生活中浪费水资源的情况屡见不鲜。

（1）结合所学知识，列举浪费水资源的生活实例，与同学交流讨论，尝试以调查报告的形式完成。

（2）众所周知，地球上可以利用的淡水少之又少，水资源匮乏。能否利用海水为人类服务，解决全球缺水的危机？收集相关资料并以小论文的形式阐述你的看法。

（3）收集资料，小组合作尝试自制净水器，并分析其优点。

该题是一道全开放的探究性题目。题中充满了人文关怀，将化学课堂融入生活，有利于培养学生的学科素养。作业要求以化学小论文、调查报告和实物制作的形式呈现，主要目的是引导学生理解探究的思路，并在解答过程中实际运用。该题体现出初中化学作业的设计与实施要注重学生自主合作的团队精神和实践探究能力的培养，而探究活动是培养学生爱护水资源、维护绿色健康环境的学科素养的有效途径。

4.强调形成性和发展性原则

初中化学学习的最终目标是通过学习把化学知识内化成自己的知识体系，形成一定的学科思维与创新能力，发展自身的学科素养。初中化学作业的设计与实施必须具有潜在的形成性和发展性功能。学生在完成作业的过程中，通过在新的情境中灵活应用知识，不断实践与反思，逐步内化，促进情感态度的形成与价值观的健康发展，最终达到学好化学的目标。以往课程与教学往往只强调作业的巩固和诊断功能，并未关注作业设计的形成性和发展性[4]。新课程改革后作业的设计与实施就是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，通过作业激发学生强烈的学习兴趣，引发学生持久的学习动力，增强自信，体验成功，提升学习及解决问题的能力，发展化学学科素养。因此，初中化学作业的设计与实施要更关注是否体现了形成性和发展性的功能。

三、结语

学习本身就是一个过程，作业在这一过程中具有不可缺少的重要作用，无论是建构主义还是多元智能理论，都强调要根据学情进行作业的设计与实施，即尊重学生学习的主体地位。新课程理念下初中化学作业的设计与实施不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升、创新和拓展课程的重要内容。设计不同类型的具有情境性和探究性的初中化学作业对加深学生理解和巩固知识、培养学生创造力、发展学生学科素养具有重要的作用。在作业实施的过程中引导学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业，鼓励学生通过合作与探究的方式完成作业，实现作业改进教师教学与促进学生发展的功能，使新课程理念下初中化学作业不仅成为有效的课程学习资源，也是有效的学习过程与途径，能够有效地提升学生的学习能力和学习效果。

参考文献：

[1]陈贵新.新课程理念下化学作业设计的策略[J].中学化学教学参考，2008（10）：19-21.

[2]吴俊明.化学新课程课堂教学的发展走向：2010年全国高中化学优质课观摩感悟[J].化学教学，2011（4）：7-10，15.

[3]康永军.初中化学问题化作业的设计：以“二氧化碳的性质”一课为例[J].中学化学教学参考，2016（9）：15-18.

[4]王云生.重新审视化学作业的作用和功能[J].化学教学，2014（7）：10-13.

（责任编辑：罗小荧）