基于《中职课程标准（征求意见稿）》对我校体育课程与教学改革的思考

彭玲琳

摘 要：2018年1月教育部正式颁布《普通高中课程标准（2017版）》，经过14年的教育实践和精工细琢，《普通高中课程标准（2017版）》势必对普通高中体育课程与教学改革起到引领和指导作用。同理，随着最新《中等职业学校体育与健康教育课程标准（征求意见稿）》（以下简称《中职课程标准（征求意见稿）》的发布，也必将对中职体育与教学改革提供方向。本文基于对《中职课程标准（征求意见稿）》深入学习，对我校体育课程与教学改革提出几点思考和建议。

关键词：《中职课程标准（新）》; 职业教育; 体育课程改革

中图分类号：G807              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）2-187-002

《中职课程标准（征求意见稿）》确立了以学科核心素养为引领，对中职体育与健康课的课程性质、课程目标、课程内容、评价、课程实施建议等方面进行了完善和发展，在今后相当长的一段时间内，必将对我国职校体育与健康课程产生深远的影响，也将为职业教育体育课程与教学改革提供新的方向和思路。本文在试图理解《中职课程标准（征求意见稿）》基础上，对照我校体育课程与教学改革提出几点建议和展望。

1.对课程性质的理解

《中职课程标准（征求意见稿）》对体育与健康课程性质阐述如下：体育与健康课程是以身体练习为主要手段，有机整合体育与健康教育两门学科中的相关知识、技能和方法，以促进学生身心健康发展为主要目标的综合性课程，是提高学生发展核心素养和培养全面发展的技术技能人才的重要途径。

《中职课程标准（征求意见稿）》首次提出要发展学生核心素养。那么，到底什么是学科核心素养？学科核心素养作为新时代体育课程与教学改革的理念引领，到底如何基于体育与健康学科核心素养进行体育课程与教学改革，就成为现代教学关注的焦点问题。此外，如何让高高在上的体育与健康核心素养真正落地，这也是教育改革与实践该思考的重点内容和重要环节。

2.对课程目标的理解

《中职课程标准（征求意见稿）》对课程目标阐述如下：中等职业学校体育与健康课程要落实立德树人的根本任务，在九年义务而教育基础上，激发学生运动兴趣，培养体育意识和锻炼身体的能力，增强与健康和职业相关的体能;帮助学生树立健康意识，养成良好的生活方式，使学生在运动能力、健康行为和体育品德等核心素养方面獲得全面发展。

《中职课程标准（征求意见稿）》课程目标主要围绕运动能力、健康行为和体育品德三个维度提出。运动能力具体表现为体能状况、运动认知、技战术运用和体育展示与比赛;健康行为具体表现为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应;体育品德具体表现为体育精神、体育道德和体育品格。

从培养运动能力角度而言，每堂体育课要重视体能、运动技能和心理能力的培养;从健康行为而言，体育课应培养学生的运动习惯，尝试多种途径促进学生的身心发展，提高学生的社会适应能力;从体育品德而言，要培养学生喜欢体育、有体育情怀的体育情感和守规则、能吃苦、善合作等体育精神。

这样才能发挥体育核心素养的基石作用，因为光注重知识与技能的学习是短暂的、片面的，随着终身学习和信息化社会的到来，知识和技能的学习并不可能一劳永逸，只有体育教育中培养的核心素养会伴随学生的一生，真正发挥体育育人的积极作用。

3.对课程内容的理解

《中职课程标准（征求意见稿）》把中等职业学校体育与健康课程分为基础模块和拓展模块两大部分。总课时不低于144学时。基础模块课程内容包括分为体能和健康教育2个子模块（其中体能模块又包括健康体能模块和职业体能模块），是各专业学生必修的基础性内容，教学时数为72学时;拓展模块课程内容包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上类运动、冰雪类运动、武术与民族传统体育和新兴运动7个系列模块，是满足学生继续学习与个性发展等方面需要的任意选修内容。拓展模块。一个子模块由某一个具体的运动项目（如中长跑、篮球、太极拳、自由泳、啦啦操、滑冰、花样跳绳等）中相对完整的若干内容组成，以便学生对所选模块进行较为系统的学练。运动技能系列中每个项目的教学由3个模块组成，教学时数为72～90学时。各地与各地区可以根据地方资源情况、学校特色、教师特长、专业需要以及学生实际等自行确定拓展模块教学内容。

可以看出，《中职课程保准（征求意见稿）》更强调运动的延续性和发展性。体育课堂不仅是教运动技能，更要注重学生的体能和健康教育，对于运动技能系列模块的学习，更强调递进性，即下一个子模块是上一个子模块的延续和发展，必须是相互关联、衔接递进、螺旋上升或是逐渐拓展的关系。主要能够培养学生的运动技能和运动专长，为终身体育奠定良好基础。

4.对学习评价的理解

《中职课程标准（意见征求稿）》就学习评价作了明确说明：学习评价是以落实学科核心素养为根本，对学生的体育学习与锻炼行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，衡量课程目标的达成程度。评价要以本标准中的课程目标和课程内容为依据，制定评价标准。可以看出，《中职课程标准（意见征求稿）》在学习评价的思想方面，强调评价的诊断、激励、反馈和发展功能，评价的目的不是将学生分出等级，而是促进学生发展与提高;在学习评价的内容方面，主要对运动能力、健康行为和体育品德3方面的学科核心素养进行评价;在学习评价的方法方面，采用口头、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等评价方法，强调以团队为单位的过程性评价和借助信息技术进行客观评价;在学习评价主体方面，强调应将教师评价、学生自我评、学生相互评价结合起来，提倡将课内与课外的评价有机结合。因此，教师在评价的实施过程中应注重评价主体的参与性，在评价过程中要充分注重学习个体的差异性，注重以学习团队为单位的过程性评价和现代信息技术的运用，重视过程性评价，随着信息化时代的到来，体育课堂教学更应注重与现代信息技术的融合，为学生提供更多现代信息技术，提高学生学习的科学性。

5.对我校体育课程与教学改革的思考

《中等课程标准（意见征求稿）》是教育部发布了最新文件，体现了国家意志，也是党和国家对高中学生培养的新要求。促進学生核心素养的形成是新课标的核心精神和关键要求，是未来深化体育课程和教学改革的发展方向。如何基于体育学科核心素养进行中职体育课程与教学改革成为现下中职体育课程与教学改革的根本和关键。

5.1我校体育课程与教学改革要注重课堂设计的转变：从“内容导向”转向“目标导向”

传统课堂重视“教什么”“怎么教”，即将体育运动项目的技战术结构作为教学的起点，而在学科核心素养的视野中，是将学科核心素养的统领作为引领和准则，根据课程目标设定教学目标，再根据教学目标设计和选择有利于实现教学目标的教学内容、教学情境、教学方法、运动负荷预计等等，促进学科核心素养的形成。

5.2我校体育课程与教学改革要注重课堂教学的转型：从“传统教学”走向“深度教学”

传统教学重视的是学生通过体育课堂的学习，能够掌握运动技术和技能的水平，而学科核心素养指导下的深度教学需要教师既要关注运动技术和技能本身，更要重视学生运动技能学习背后的价值，从运动为本转向以人的发展为本，教学需要改变以往的过程强调正规动作的标准，应该注重学生的发展，体育老师是引导者，体育老师是课堂的观察者，体育老师也应该是教学的总结者。

5.3我校体育课程与教学改革要注重课堂氛围的转变：从“一言堂”走向“师生对话”

传统课堂是教师的单向传授，而在学科核心素养的引导下，要创设师生和谐互动、形式多样、气氛热烈活泼的课堂教学氛围，教师为学生创设复杂的、变化的、真实的学习活动与学习情境，引导学生自主在体验学习中培养解决问题能力、合作精神、交往能力等。课堂教学要演变成体育教师与学生面对面进行教学认知和情况交流的过程。

5.4我校体育课程与教学改革要注重课堂效果的转变：从“被动运动”走向“享受运动”

传统的课堂往往以测试成绩为目标，而学科核心素养引导下，要减缓学生对体育学习指标的压力，更多地让学生参与、体验、享受体育运动的过程。让每一名学生享受运动乐趣，在体育学习中身体舒畅、精神愉快、酣畅淋漓、激情迸发。这样的课堂才会是学生喜欢的课堂，这样的课堂效果肯定会是师生融合、高效饱满的美好课堂。

6.对我校体育课程与教学改革建议与展望

我校应继续深化体育课程与教学改革，以最新的文件精神，设计、实施课堂，注重学生学科核心素养的培养，建议继续实行阳光体育一小时活动，将体育锻炼常态化、日常化，真正培养学生的体育意识和锻炼习惯。我们相信：未来我校的体育课堂一定是充满生机和活力的，也一定会发展成为学生热衷参与的高效课堂，体育的育人功能会得到前所未有的体现。

江苏省职业技术教育学会2019-2020年度职业教育研究立项课题，课题批准号：XHYBLX2019015

参考文献：

[1]《普通高中体育与健康课程标准》“2017年版”对“实验版”的继承与发展[J]首都体育学院学报，2018，05

[2]发展学生体育核心素养的教学论解读[J]沈阳体育学报，2019，05.

[3]基于2017版《普通高中体育与健康课程标准视角下的普通高中体育与健康课教学研究》[J]运动，2018，10