在游戏中趣玩数学

周倩

摘 要：陶行知先生曾说过：“游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。幼儿是在不断的活动中学习的，他们在玩中学、动中学、动中求进步。”幼儿园“生活化”和“游戏化”已经成为幼教领域发展的一大趋势。因此，我们需要将数学教学变得趣味化、游戏化，让幼儿在游戏中了解数学、学习数学、感悟数学。

关键词：幼儿园数学; 游戏化; 生活化

中图分类号：G613.4             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）2-098-002

《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动，教师在开展各种教育教学活动时，应该以游戏为基本的教学手段。”而《纲要》中又指出要让幼儿“从生活和游戏中感受事物的数量关系”、“建构初步的数概念”。可见让数学教育变得游戏化、生活化已经是一种不可避免的趋势。那么，我们怎样做才能将数学教育变得游戏化、生活化？让幼儿积极主动地参与数学活动呢？我想我们可以从以下几个方面着手：

一、创设生活化、游戏化的数学环境

新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。”由此可见，环境教育在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用，环境在幼儿教育教学中起着非常重要的作用。要想让幼儿积极主动的参与数学活动，有兴趣的学习数学，我们首先要为幼儿提供一个生活化、游戏化的教育环境。

首先，创设新奇有趣的环境激发幼儿探索、参与的兴趣。比如在小班益智区中，我们将枯燥、无趣的数学知识，通过具体的、有趣的形象展现出来，把它们变成看得见、摸得着的物体，吸引幼儿的兴趣，使幼儿在区域游戏期间愿意来益智区游戏，进行有趣的数学活动。其次，将数学知识渗透到幼儿园环境的各个领域。比如在角色游戏中设置超市，摆放生活中常见的一些用品，并为商品贴上带有数字的标签，引导幼儿在买卖游戏中进行数学活动。幼儿生活在这样的环境中，就会不知不觉地去感知数学，积累越来越多的数学经验，从而体驗数学的趣味。当然除了物质环境，精神环境也是相当重要的。在平时的数学教学中，教师应该改变以往传统教授知识的方法，以游戏化的方式进行数学教育，使孩子们在精神上喜欢数学、发现数学的趣味性。

二、合理投放生活化、游戏化的数学材料

幼儿在进行数学活动时，数学材料是必不可少的，只有通过对材料的操作和摆弄，幼儿才能够对数学知识进行认知和感受。著名教育学家皮亚杰也曾说过：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现的。”数学活动的游戏化也为幼儿在活动中接触材料提供了机会，幼儿在通过操作材料的数学游戏中，可以感知材料的特性，从而形成对数学知识的认知，因此我们需要为幼儿合理的提供游戏化的数学操作材料。

1.结合幼儿兴趣，提供生活化的操作材料

只有幼儿感兴趣，才能促使幼儿进行有效的数学活动。熟悉、常见的材料能够吸引幼儿，激发幼儿的探索精神、从而产生对数学活动的兴趣。因此我们可以为幼儿提供一些他们生活中经常接触、喜欢的材料进行操作，比如：认识高矮中提供一些不同高矮的小动物;认识形状中提供孩子们收集来的不同形状的盒子;比大小中提供大小不同的水果等等。当我们为幼儿提供熟悉、常见的材料时，才能使得数学活动更加生动有趣。

2.根据教学目标，提供多样性的操作材料

根据幼儿的年龄特征来看，简单、单一的操作材料对于幼儿来说玩几次就会被抛弃，而且著名教育学家也曾提出：“多样化的材料才能够满足幼儿学习的特点。”因此，我们在为幼儿提供材料时应该在结合目标的同时，注重材料的多样性。比如数学活动点数配对，我们可以为幼儿提供有趣的分半蛋壳、苹果、蝴蝶找花等等多样性的材料，材料的丰富多样才能激发幼儿的学习和认知兴趣。

3.针对幼儿差异，提供多层次的操作材料

由于多种因素，幼儿的发展多半存在差异，所以我们在数学教学中提供的材料既要考虑到幼儿的共性，也要考虑各个幼儿的发展情况。数学知识的特点一般是由简到难、由单一到复杂。因此我们也要根据此特点投放由简到难的材料，让每个幼儿都能够轻松自如的操作材料，达到数学教育的目的。比如拼图的数学活动中，我们可以给拼图设置不同的等级，简单的四块拼图到复杂的九块拼图;图案简单的拼图到图案复杂的拼图。只有让每个幼儿操作适合自己的数学操作材料时，才能够达到数学教育的真正目的。

三、选择生活化、游戏化的教学方式

幼儿年龄小，注意力不集中，对于新鲜的事物还能够提起兴趣，但是对于枯燥乏味的数学活动则显得缺乏兴趣，而且很快就会注意力不集中。游戏是孩子们最喜欢的活动，他们在游戏中能够无拘无束，尽情展现自己的天性。而且在游戏中，孩子们往往能够集中精神，专注的游戏。因此选择游戏化的教学方式，将枯燥乏味的数学内容变成有趣的数学内容，符合孩子学习和发展的特点。

比如在小班数学活动“1”和“许多”中，如果我们仅仅是让幼儿了解“1”和“许多”的数学知识，那肯定就显得非常的无聊，幼儿也会兴趣缺乏。所以，我将这一数学知识融入到了“小鸡找家”的游戏中，先将小鸡都放在一个鸡窝中，让孩子们每人来鸡窝中找一只小鸡做朋友，并且和他们玩一玩，在游戏中感知“1”的含义。再请孩子们送小鸡回家，当小鸡回到鸡窝时，一只一只小鸡就变成了许多小鸡。这样的游戏既有趣，又能让孩子们学会“1”和“许多”的数学知识。

陈鹤琴先生曾认为：“游戏是儿童的生命。”因此，将枯燥、抽象的数学内容与游戏相结合，选择游戏化的教学方式，对于幼儿学习数学来说是必不可少的方式。这样学习数学才会变得有趣，反复的复习知识才会变得生动形象。

综上所述，将数学教育变得游戏化显得更加重要。实现游戏化的数学不仅需要创设游戏化的教学环境，并且根据不同教学目标、教学内容，注重幼儿的差异，选择游戏化的教学材料，更需要利用游戏化的教学方式。同时，我们还需要将数学游戏与生活相结合，不断丰富幼儿的生活，使幼儿真正做到“在玩中学、动中学、动中求进步”。

参考文献：

[1]高院琴.浅谈幼儿园数学教学[N]延安日报，2011，（12）

[2]夏琳音.幼儿园数学教学实现游戏化的作用与方法[J]考试周刊，2014（89）

[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

[4]赵一仑.无处不在的幼儿数学教育[J]幼儿教育，2005（11）