国内外“互联网+教育”下网络教学平台的发展分析

白玉玲 王登江 李成秀 袁亚超

摘   要：互联网高速发展是这个时代的一个标志性代表，互联网飞速发展对一系列传统行业的冲击与影响更是创新性的，其中包括一个最传统行业—教育行业。互联网同教育的跨界融合，成为大数据网络时代下创新和发展的前沿。“互联网+教育”伴随着技术的广泛推广应声而起，并逐步发展完善，在国内外都取得了令人瞩目的成果。文章将从目前国内外知名网络教学平台角度分析当下“互联网+教育”的发展与特点。

关键词：“互联网+教育”;慕课;课程学习平台

1    互联网变革对传统教育行业的冲击和影响

互联网改革的“春风”已经进入人们生活的各个方面，网络开始渗透人们生存生活的传统行业，互联网和教育行业的结合不可避免。教育的对象是人，但随着信息化和工业化时代的到来，人类开始逐渐远离生命的本真，教育越来越多地培养单向度接受知识的人，而非指向自我整全生命的幸福人[1]。正如新东方教育董事長兼首席执行官俞敏洪[2]所言，“互联网+教育”的关注重点仍应该是教育本身，但互联网的加入对教学方式的改变仍需要实践证明。教育的本质又是否因互联网的介入而发生变化是值得考虑的问题，教育变成了表面上的浮华，而真正的教育是改变一批人的教育，从思想上和境界上改变这批人，最终这批人将引领世界的发展。

面对互联网变革对传统教育行业的冲击和影响，新的模式、新的形态不仅对行业参与者、利益相关者有影响，对在这种模式下的学生、教师甚至家长，也是一个全新的体验和挑战，“互联网+教育”的应用与普及过程并不像表面上那么简单。

2    “互联网+教育”

李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上的政府工作报告中提出，“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”[3]。

互联网时代，教育创新和改变是时代发展的必然结果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确写道：“信息技术对教育有革命性影响，必须予以高度重视”。以“慕课”为代表的各种类型教学方式或者平台的涌现，不仅体现了国家对全球教育改革形势的大力扶持，也表示在互联网时代下，越来越多的人想要通过“互联网+教育”来改变目前教育资源不平的现状。而对于基础教育的创新发展，信息化工作和大数据更是需要做到面面俱到。从国家层面来看，这种模式又备受重视，加快教育信息化进程、以教育信息化带动教育现代化已成为推进我国教育事业改革发展的战略选择[4]。

3    国外研究背景

1802年，德国教育家赫尔巴特[5]在第一次演讲教育相关内容时，提出关于“智慧教学”的重要理念，“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单，你是否发展了一种机智感呢？”他认为，教学机智是衡量教师“优秀”与“拙劣”的重要标尺，教学机智的外在表现集中体现了教师内在教学智慧。

英国学者伯明翰（Bermingham）[6]也曾提出，“教学智慧是教学在道德方面的复杂性，是需要实践智慧去实现道德上的善，从而提升教学的品质，来推进人类繁荣。”智慧教学如何与“互联网+”技术更好地融合创新，推动信息化教育，提高教学水平，改变教育模式，都需要不断探索，用实践证明。

4    国外互联网教学平台发展研究

“互联网+教育”随着互联网创新发展，这是两种看似毫无相关的领域的新兴结合。不同于以往的传统教育，“互联网+教育”下，教师和学生之间是“一对多”的线下“面对面”统一教育，甚至是“一对一”的细致教学。互联网教育改变了原本限制地点、时间的教育模式，突破了时间、地点甚至身份的限制，让想学习、想接受各种教育的人，无论是否是学生，都可以在不同时间、不同地点，利用互联网教育平台和丰富的学习课程资源学习，真正做到随时随地地接受所需要的课程。

前文中所提到的课程学习平台，正是“互联网+教育”实现并普及的关键渠道。其中最为人所乐道的是慕课（Massive Open Online Courses，MOOC），慕课甚至是“互联网+教育”的历史，追其源头，仍是互联网创新的提出与发展。20世纪60年代，美国学者提出了一个名为《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划，对于将互联网计算机作为一种新的增长知识的协助工具来运用的观点，恰好与赫尔巴特“教学智慧”的观点不谋而合，“互联网+教育”逐渐萌芽。

MOOC最早出现于2008年，由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任和教育技术研究员共同提出MOOC，其所代表的大规模、开放、在线和课程，也充分地体现了“互联网+教育”和“智慧教育”的研究本质。慕课所谓历史上的第一堂网络公开课，是一门名叫“联通记忆与联通知识”的课程，在这堂课中，有超过2 300位来自世界各地的同学免费参与了在线学习。从2008年起，来自世界不同学校、不同领域的知名教学工作者，包括各个全球顶尖名校的教授，都学习并使用了类似的教学方式，并通过在全球各个大学主办的大规模网络公开课程，让世界各地不同学校、地域的学生，足不出户就享受到了世界顶级的教学资源，成功让慕课的名声迅速在全球快速发展开来。到2011年，一门斯坦福大学的课程甚至能高达16万的订阅量。

慕课并非指特定的学习平台，而是一种开放的网络学习在线课堂总称。而在目前，全球最具有代表性的三大慕课平台分别是“Coursera”“edX”“Udacity”。截至2016年，全球慕课平台发展迅速，ClassCentral的数据显示，仅一年时间，就有2 300万全球新用户第一次注册慕课的教学平台，其中超过四分之一的参与者选择使用区域性平台加入到慕课的学习体验中。一年时间，全球有大约6千万用户在各种慕课平台上至少学习了一门课程。

從用户注册数据上来看，目前世界上最大的慕课平台为Coursera，其主要用户多来自海外。Coursera是由美国斯坦福大学教授联合创办的大型公开网络项目，最早成立于2012年4月。Coursera最大的特色便是旨在联合世界顶尖名校，为所有的用户提供来自顶尖大学的免费公开课程资源。它的首批合作对象包括普林斯顿、斯坦福等美国顶尖名校。随着Coursera的不断发展扩张，它所合作的院校、开设的课程不断增加。Coursera从最初的3门课程发展到如今开放接近2 000门课程，成为全球第一大慕课平台。Coursera平台目前所用的主要学习语言仍为英语，在Coursera学习，平台会为完整完成课程学习的人提供证书证明，提供证书认证的课程数量不断提升，甚至与高校的学分认证系统相互合作。目前全球几大慕课平台都与不少大学达成了硕士学位项目的合作。

2014年以来，“知识变现”和“知识付费”的理念渐渐发展，Coursera于2016年首次尝试推出收费网络课程服务，提出了两种收费模式：一种为每月支付;另一种为每年支付。付费课程所包涵的服务较免费课程而言更全面、实用，如作业批改、证书认证于学生简历也有效等。据数据显示，慕课平台付费用户较往年同比增长了一倍，全球的学生对于这种知识付费的模式态度不一。2016年以来，Coursera所提供的课程模式在不断改变、创新，由最初追求的大型公开课变成了根据不同用户的学习进度，量身定制学习体验，结合大数据网络技术，将用户的学习状况、质疑、反馈和进度及时转化成个人的数据信息保存。这种“互联网+教育”的新形态正在全球多个慕课平台上不断发展。

5    国内互联网教学平台发展研究

相较于国外慕课发展相对成熟，目前国内互联网教育学习平台发展仍处于探索、完善阶段。按照时间的顺序，2013年，北京大学和清华大学正式与国际慕课大平台edX宣布合作，这是慕课发展浪潮涌向国内的标志之一。同年，复旦大学、上海交通大学与Coursera平台官宣合作。借着这股春风，2013年7月上海举办的关于互联网教育和网络课程平台的国际论坛会上，国内12所高校宣布联合打造网络在线课程项目，标志着我国内部慕课平台初步成立。

自2014年起，我国内部各种本土化的网络教学平台开始崭露头角，包括由上海交通大学开创的“好大学在线”、清华大学领头设立的“学堂在线”以及教育部与财政部联合支持的“爱课程”等。各种不同的网络教学平台如雨后春笋般，给中国学生带来了一场“互联网+教育”改革创新的全新体验。

与国外教学平台不同的是，国内的网络教学平台主要受众目标是学生群体，因此大部分平台以中文教学为主，联合国内各大高校，结合国内学生学习课程安排，打造更符合中国学生的网络学习平台。自2013年发展至今，国内的慕课平台也在竞争中不断完善，其中最具有代表性的平台之一便是“中国大学MOOC”。

中国大学MOOC是负责国家教育部任务，由网易以及高教社共同举办的大型国内网络公开课程项目，目前大部分基本仍免费提供。2014年问世以来，中国大学MOOC的目标就是成为国内最好的慕课平台，承接了教育部国家精品开放课程任务，汇总了国内一大批顶尖高校的优秀网络课程资源，包括清华大学、北京大学等。中国大学MOOC旨在打造“中国梦”，提供一系列精品课程，包括社科、理工、文学、艺术等全方位的课程类型，所设课程数量超过1 600，让更多的学生享受到优质教学资源和互联网教育的好处，甚至相对减小教育资源不公的影响。

除了网络课程公开外，中国大学慕课MOOC还新提出了一种“学校云SPOC”服务，旨在提供最先进的教学助力模式。加入该平台的各个高校都可以选择自行打造属于自己的网络教学课程，与高校学分考核挂钩，通过大数据网络平台助力高校，可以更好地进行教学管理，实现教学方式多样化以及教学目标。截至目前入驻该平台的大学以及机构已经超过了200家，其中有超过三分之二的高校加入了特色学校云服务项目，而加入该平台学习的学生人数也超过了500万。

如今“互联网+教育”平台形式更加丰富多样，不再局限于过去仅有的公开课程。如2020年年初，在新冠疫情影响下，原本用于公司办公的钉钉也成为一种远程教学平台，此外，还有如直播等更丰富的互联网和教育合作方式正在发展。

教育不是一个简单的过程，“互联网+教育”发展，教育模式改变，不仅是简单从线上到线下模式的转变，更是一种学习态度的改变，学生从曾经的被动学习到如今的主动学习，“互联网+教育”对整个教育体系的发展与推动效果仍需要在时代洪流中逐步检验。

[参考文献]

[1]谢敏，赵义泉.试论人自我超越教学模式的建构[J].现代教育科学，2015（8）：32-35.

[2]俞敏洪.互联网+的出现受害最大的也是教育[EB/OL].（2015-04-22）[2020-04-20].http：//it.sohu.com/20150422/n411668224.shtml.

[3]移动政务实验室.“互联网+”引领创新2.0时代创新驱动发展“新常态”[J].办公自动化，2015（6）：6-8.

[4]杜占元.教育信息化促进教育领域综合改革[N].北京：中国教育报，2014-03-19（9）.

[5]MAX V M.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001.

[6]BERMINGHAM C.Phronesis.amodelfor pedagogical reflection[J].Journal of Teacher Education，2004（5）：55.

Abstract：The rapid development of the Internet is an iconic representative of this era， and the impact and influence of the rapid development of the Internet on a series of traditional industries are even more innovative， including one of the most traditional industries-education industry. The cross-border integration of the Internet and education has become the frontier of innovation and development in the era of big data network. “Internet education” along with the wide spread of technology， and gradually developed and improved， has achieved remarkable results at home and abroad， the article will be from the current well-known network teaching platform at home and abroad to analyze the current “Internet education” development and characteristics.

Key words：“Internet education”; admiration course; curriculum learning platform