互联网视域下高校青年教师思想政治状况调查研究

宋林泽

北京邮电大学，北京100876

一、互联网时代加强高校青年教师的思想政治教育的必要性和紧迫性

党的十九大报告指出“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”[1]青年群体是一个国家和民族未来的希望，习近平总书记多次在讲话中号召广大青年人要立志广才、奋发有为，努力为实现国家发展贡献强大力量。高校青年教师不仅是我国教师队伍的重要组成部分，也是我国高等教育发展的重要推动力量。一方面，高校青年教师具有教育者和受教育者的双重身份，其思想政治教育状况影响着我国高等教育事业发展的方向，关乎着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。另一方面，网络化、信息化深刻影响着思想政治教育的主体、客体、介体和环体，只有充分认识和研究新技术、新媒体给思想政治教育带来的影响，才能切实提升高校思想政治教育针对性和实效性。

从政策层面上看，近年来，党和国家高度重视和关心青年教师群体的成长与发展，中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍改革的意见》中明确提出“兴国必先强师”，教师不仅一份职业，更承担着塑造灵魂、生命、人的时代重任。2012 年教育部《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中指出“要确保青年教师自觉坚持正确的政治方向，践行社会主义核心价值体系，在重大政治问题上立场坚定、旗帜鲜明”。[2]2013 年中组部、中宣部、教育部《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》中明确指出了当前少数高校青年教师存在的六大问题，即“政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业情感与职业道德淡化、服务意识不强、言行失范、不能为人师表”。[3]以上问题尽管只存在于少数高校青年教师当中，但考虑到青年教师本身与学生年龄相差小，与学生接触多，在学生中有较强的影响力和示范作用，尤其在互联网工具放大作用下，一些错误的价值观更容易得到扩散和传播，进而影响党的教育方针的贯彻落实和大学生正确价值观的培养。

从学术研究层面上看，关于互联网视域下高校思想政治教育的研究成果众多，以“互联网”“高校思想政治教育”为关键词进行搜索，知网显示的搜索结果为8029 条。代表性的研究著作有吴满意的《网络思想政治教育理论前沿问题研究》、郭同峰的《网络时代思想政治教育研究》、张再兴的《网络思想政治教育研究》、谭仁杰的《网络时代的高校思想政治教育》等。关于高校青年教师的思想政治教育的研究成果则相对较少，以“高校青年教师”“思想政治教育”为关键词进行检索，知网结果显示只有78条。相关研究专著也较少，代表性的研究成果有何祥林的《高校青年教师思想政治教育研究》、陈雪斌的《高校思想政治理论课青年教师队伍研究》、宁秋娅的《高校青年教师思想政治工作研究》等少量著作。而专门研究互联网视域下高校青年教师思想政治教育问题的成果就更少。理论研究的相对滞后必然制约高校青年教师思想政治教育的科学发展，在全面深化新时代教师队伍建设的背景下，互联网视域下高校青年教师的思想政治教育相关研究更显得十分必要和紧迫。

二、调查对象、内容和方法

为了更加具体地分析互联网视域下高校青年教师思想政治状况，本研究对部分高校的青年教师进行了问卷调查，旨在对互联网时代高校青年教师的思想政治状况做实证分析。

参照2019 年联合国世界卫生组织对年龄阶段的划分标准，本研究将高校青年教师定义为：年龄45周岁（含）以下，在国内高校从事一线教学和科研工作的教师。

本次问卷调查采取匿名制，鉴于数据采集的便捷性，本研究选择了北京市5 所不同类型的高校青年教师作为调研对象（5 所高校分别为：北京大学、中国人民大学、北京邮电大学、中央财经大学、首都师范大学），这5 所高校具有典型代表性（4 所教育部直属高校，1 所北京市市属高校，专业涵盖了理、工、管、文、医、法等多个学科），总体上能反映出北京市高校青年教师的构成。

本次问卷调查由六个部分组成。第一部分是高校青年教师的基本信息；第二部分是高校青年教师的人生观与人生选择，主要是为了了解高校青年教师人生价值、人生理想、人生规划等方面的内容；第三部分是价值观与价值选择，主要是了解高校青年教师对社会主义核心价值观的认同、理解和践行等方面的内容；第四部分是政治观和政治行为，主要是了解高校青年教师在政治认知、政治态度、政治行为表现等方面的内容；第五部分是道德观和道德行为，主要是了解高校青年教师对师德师风建设中存在问题的评价、自身在师德师风建设中的表现与行为等内容；第六部分网络观与网络行为，主要是为了了解高校青年教师互联网使用状况以及互联网对高校青年教师思想政治状况的影响等方面的内容。

本次调查一共发放问卷350 份，实际回收337份，问卷回收率达96%。本次调研采取匿名问卷调查法和个别访谈法，调查问卷所得数据通过SPSS25.0 进行统计和分析。根据年龄、性别、专业、职称等因素，选取一部分青年教师代表进行个别访谈，力求真实反映高校青年教师思想政治状况。

三、调查数据分析

（一）调查对象的基本情况

根据统计，从此次被调查的高校青年教师专业背景情况看，56.08%的青年教师属于人文社会科学专业，43.91%的青年教师属于理工类专业。调查对象的基本情况如表1所示。

表1 调查对象

（二）人生观和人生追求

多数高校青年教师爱岗敬业，乐于奉献，能够正确看待付出与回报、个人价值与社会价值之间的关系。调查数据显示，64.39%的青年教师认同“劳动奉献是实现人生价值的重要途径”；62.61%的青年教师明确反对“先索取，后奉献”；67.95%的青年教师倾向于达成个人价值与社会价值的有机结合；61.72%的青年教师认为“人生价值只有在集体和社会中才能更好地实现”。

调查显示，83.67%的青年教师具有明确的人生理想，对“事业成功”“兴趣爱好”“物质财富”和“家庭幸福”关注度较高；高校青年教师的人生态度总体上较为积极，74.18%的青年教师能够乐观看待自己未来的发展前景；58.28%的青年教师对自己目前的生活状况感到满意或较为满意；高达90.20%的青年教师表示拥有明确的人生目标，其中，78.04%的青年教师表示“自己拥有清晰的长期、中期、短期规划”。

调查数据还显示，当前高校青年教师的主要人生困惑来自于生存与发展问题，在所列的8 项人生烦恼中，84.87%的青年教师认为是“经济收入”，62.61%选择“工作压力”，51.63%选择“住房问题”，30.56%选择“子女教育”，29.97%选择“社会保障”，17.21%选择“人际关系”，11.86%选择“家庭情感”，5.04%选择“其他”。这表明，当前经济收入、工作压力、住房问题成为高校青年教师人生焦虑的主要来源。

表2 高校青年教师生活中的焦虑因素

（三）价值观与价值选择

调查显示，在对社会主义核心价值观的重要性的认识方面，绝大多数的高校青年教师都对此有较为准确的认识。90.20%的青年教师认为国家提出社会主义核心价值观十分必要，其中认为“意义重大”的占比55.13%，认为有“一定意义”的占比35.38%。在社会主义核心价值观的知晓和理解方面，青年教师对其的知晓和理解情况较好，但也表现出学科专业背景的差异性，人文社会科学背景的青年教师中，58.23%完全知晓社会主义核心价值观的基本内容，37.11%的青年教师部分知晓，不知晓的情况占比仅为4.66%。而理工科背景的青年教师，36.50%的比例完全知晓，部分知晓的情况占比54.60%，不知晓的情况占比8.90%。高校青年教师对国家、社会、个人层面的社会主义核心价值观知晓程度分别占71.81%、70.02%和65.58%。在社会主义核心价值观的认同方面，青年教师对社会主义核心价值观的认同度较高，其中“非常认同”的占34.12%，“比较认同”的占42.14%，“一般认同”的占18.69%，选择“不太认同”占3.26%，“非常不认同的”占0.89%。在社会主义核心价值观的践行方面，高达76.26%的青年教师表现出强烈的主体践行意愿，但56.08%的青年教师存在知行不一、执行脱节的现象。影响高校青年教师对社会主义核心价值观践行的因素，主要包括社会环境因素、思想政治工作效果、工作因素和利益因素等。

（四）政治观与政治行为

绝大部分的高校青年教师都具有坚定的政治立场、正确的政治观念和积极的政治态度。在政治常识认知方面，人文社科背景青年教师的正确度普遍高于理工背景的青年教师。从表3可以看出不同专业间的政治知识正确度差异。

表3 不同专业的政治知识正确度差异（单位：百分比）

通过对民族主义、政治民主、政治参与等多个方面了解高校青年教师的政治观念与政治态度。在民族主义方面，多数青年教师拥有较强的民主自豪感，极端民族主义的倾向不明显。92.43%的青年教师认为“中华民族是世界上最优秀的民族之一”。在“抵制日货就是爱国主义的表现”问题上，大多数青年教师持反对意见，赞成的比例只有6.26%，可以反映出大多数青年教师都是理性的爱国者。

调查显示，关于政治民主方面，高校青年教师对西方国家的政治制度并不排斥，同时也对中国特色社会主义政治制度比较认同。在相关问题中，82.37%的青年教师认为“政治体制改革要保障公民权利、限制政府权力、实行法治”，在“三权分立不适合中国”“人民民主制度优于西方民主”问题上，赞成者比例高于反对者，也有30.18%的青年教师持中立立场。在“选举民主不适合中国”问题上，反对者比例更高，占比超过55.92%。在“不应该大规模公开讨论领导人过失”问题上，受访青年教师的态度呈现正太分布。由此可见，青年教师对于中国特色社会主义政治制度有较高的信心，同时并不排斥竞争性选举制度。关于政治参与相关内容的调查显示，高校青年教师具有较强的政治参与意识，85.61%的青年教师都认同“政府权力、政党权力或领导人权力应该受到限制”，超过65.32%的青年教师反对“为了减少麻烦，政府决策可以不过问民众意见”“政府决策应以专家意见而非普通民众意见”。

（五）道德观与道德行为

关于高校青年教师队伍师德师风存在的问题与表现，61.00%的高校青年教师认为是“教学上投入精力过少，教学主要是为了应付工作”，58.18%认为是“过分关注个人利益得失，无法全身心投入教书育人”，46.78%认为是“对学生发展漠不关心，师生关系淡漠”，40.67%认为是“科研上急功近利，追求科研成果的数量而非质量”。关于师德师风问题产生的原因，35.56%的青年教师认为是“社会环境因素的影响”，30.97%认为是“学校的考核评价机制的影响”，23.77%认为是“教师个人理想信念缺失，事业心和责任意识淡薄”，9.72%的认为是“对教师职业本身缺乏认同感”。如图4所示，高校青年教师对师德师风问题原因的分析既包括外部的客观因素，也包括青年教师自身因素的影响。

调查显示，对于教学科研中存在的师德师风问题的态度，60.83%的青年教师选择“做好本职工作，避免自己出现类似的问题”，27.81%的认为“坚决反对，敢于斗争和揭露”，10.16%选择“明哲保身，少管闲事”，1.20%的选择“无所谓”。可见，高校青年教师反对师德师风问题的基本立场是“避免自己出现类似的问题”，“敢于斗争”的人并不占多数。

表4 高校青年教师对师德师风问题的认识

（六）网络观与网络行为

本部分主要调查高校青年教师利用网络获取何种信息以及对待各种网络平台的信任程度。此外，还对青年教师使用网络的种类、频次、方式进行调查。结果显示，网络是青年教师获得信息的主要途径，其次是传统媒体，如电视、广播、杂志和报纸。在使用网络的主要用途上，65.76%的教师选择“从事教学科研的需要”。关于时政类的信息的获取方式上，85.54%的选择通过网络而非传统媒体了解，由此可见，网络是青年教师获取时政类信息的主要渠道。调查显示，55.45%的青年教师通过网络接触和讨论政治问题，32.19%的青年教师经常会对社会热点问题进行讨论交流，其中87.94%的青年教师会选择“匿名发言和讨论”，主要是出于“保护隐私”“避免网络暴力”的考虑。

调查还显示，38.12%的青年教师有过“翻墙”经历——浏览国外网站获取信息。网络上关于中国的负面报道，30.3%的青年教师认为“不是空穴来风，应该确有其事”，20.76%的选择“半信半疑”，45.69%的青年教师选择“国外媒体存在扭曲、夸大、抹黑的嫌疑”。可见，网络信息的真伪，对高校青年教师客观认识国情、理性判断和个人政治行为均有直接影响，网络意识形态领域的挑战依旧严峻。

四、结论与对策建议

（一）基本结论

通过对高校青年教师思想政治状况的调查研究可以得出以下结论：第一，当前高校青年教师普遍具有积极的人生目标和明确的人生规划，青年教师的人生困惑主要来自于生存和发展问题；第二，高校青年教师对社会主义核心价值观高度认同，但在实践中也存在知行不一、执行不到位的现象；第三，高校青年教师的政治认知情况较好，政治立场坚定，对中国特色社会主义制度认同度高，拥有较强的政治参与意识和政治表达诉求；第四，高校青年教师对师德师风建设中存在的问题，能够全面、客观看待，但敢于同不良现象作斗争的人数比例不占优势；第五，互联网是高校青年教师获取信息的主要渠道，尤其移动端互联网平台已经成为青年教师表达政治意见和政治参与的重要途径，青年教师对互联网上的虚假、不实、错误信息存在偏听偏信的情况。

（二）对策建议

1.坚持思想引领，努力提高青年教师的政治理论素质。政治理论素质是人们从事社会政治活动所需的基本条件和基本品质，包含了政治方向、政治立场、政治观念、政治态度和政治行为等，其核心是对国家社会根本政治制度和基本政治制度的认同和遵守。任何国家的高等教育都是在一定历史文化和社会制度条件下进行的，我国高等院校是为社会主义事业培养建设者和接班人的场所。因此，坚持马克思主义在高校意识形态阵地的主导地位是讨论青年教师政治理论素质问题出发点。在社会主义现代建设中，高等院校承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的重要功能，这些功能的实现，都有赖于教育主体自身的素质。同时，高校作为意识形态斗争的前沿阵地，各种社会思潮、价值观念密集交汇，青年教师是否具备过硬的政治理论素质，关乎大学的办学方向、办学质量和人才培养。

不难发现，现实中一些高校青年教师在激烈的思想文化观念和意识形态冲突中，对马克思主义信仰不够坚定，对中国特色社会主义制度缺乏自信，在教书育人中缺乏应有的政治使命感和责任感。因此，坚持社会主义大学的办学方向下，应当努力提高青年教师的政治理论素质：第一，加强党委对高校意识形态工作的领导。发挥党的坚强领导作用是意识形态工作成败的关键，通过加强对马克思主义理论、中国特色社会主义理论的宣传教育，尤其是要用习近平新时代中国特色社会主义思想武装青年教师的头脑。第二，加强理论引导和解疑释惑。我国仍处于社会主义初级阶段，发展程度不高，各种矛盾与问题广泛存在，对这些问题和矛盾进行解疑释惑是科学理论能够入耳、入脑、入心的关键。第三，加强理论与实践的联系。理论来源于实践，实践会深化对理论的认识，提高青年教师的政治理论素质，还需要让广大青年教师深入社会，在实践中增强理论自信。

2.坚持以德为先，大力培养青年教师良好的师德师风。2014 年教育部《关于建立健全高校师德师风建设长效机制的意见》中，列举了当前师德师风中存在的一些问题，如“少数高校教师育人意识差，教学敷衍、学风浮躁，学术不端、言行失范、道德败坏”等。通过我们的调查，也证实了上述现象的存在。高校青年教师的师德师风直接影响着青年学生的世界观、人生观和价值观，健全高校师德师风建设必须坚持以社会主义核心价值观为基本遵循，坚持师德为上，培养高尚的道德情操。第一，创新师德师风教育，唤起自觉自省。师德师风建设既要靠他律，更要靠自律，一些青年教师对师德师风问题重视不够，对教书育人的责任认识不清，过度关注个人的利益，在精神道德层面放松自我要求。因此，高校应引导青年教师树立崇高理想，将师德师风放在首位，并把师德师风培育贯穿于职业生涯全过程，把师德师风重大典型、育人楷模、一线优秀代表请进课堂，用生动案例诠释师德师风内涵，唤起青年教师的自觉自省。第二，完善师德师风培育机制，形成制度合力。从当前情况看，很多高校师德师风培育机制尚不健全，多头负责、权责不清问题大量存在，决策上不统一、执行上没力度，进而影响了师德师风建设效果。高校应从教师准入机制、考评机制、监督机制、激励机制入手，形成制度合力，提升师德师风建设科学化水平。第三，优化师德师风环境，营造良好氛围。通过校园文化建设和精神文明活动，塑造尊师重道的环境氛围，用环境的力量影响人、塑造人。

3.坚持以人为本，切实解决青年教师关心的实际问题。思想政治工作的有效开展，必须充分考虑教育对象的特点，就高校青年教师思想政治工作而言，应当通过“助人”达到“自助”的教育目标，即通过帮助和解决青年教师的实际困难，提升青年教师的内在素质，不仅在思想政治层面进行引导帮助，还要落实到实际生活和职业发展中。当前高校青年教师较之老一辈教师而言，面临着环境、起点、角色的变化。[4]“70”“80”后青年教师普遍拥有博士学位，起点更高，但也伴随着更大的竞争压力。同时，青年教师不仅要处理好教学科研工作，还要担任班主任、辅导员，指导学生参加各类竞赛等多重角色，这对青年教师的知识、能力、经验、技能和精力都提出了很大挑战。如何解决这些问题，是当前高校青年教师思想政治工作的难题。以人为本，切实解决青年教师的实际问题：一是要了解青年教师的现实困难，有针对性地开展工作，在教学科研、角色转换、经济压力等方面切实关怀青年教师。二是要为青年教师成长发展搭建平台，一名青年教师从参加工作到成长为优秀教师，是一个逐级提升的过程，应根据不同阶段的特点指导青年教师成长成才。三是要关注青年教师的心理健康，通过青年教师心理工作坊、座谈会、个别咨询等方式，形成完善的心理预警、干预和疏导机制。四是探索个别化的思想政治工作方法，尊重青年教师的个性特征，给予更多的包容性。

4.坚持与时俱进，不断创新青年教师思想政治工作方法。互联网的兴起，改变了信息传播的方式，对于思想政治教育工作来说，既是挑战也是机遇。尤其进入媒体3.0 时代，信息传播呈现出去中心化、高互动性、高自由性等特点，人们不仅轻而易举就可以获取大量信息，而且不再是信息的被动接受者，而变成了信息的制造者和传播者。当前高校青年教师使用网络的频率极高，尤其移动端的互联网，已经成为他们获取信息、分享信息、表达观点的重要途径。而传统思想政治教育的吸引力正在逐渐下降，甚至有一定比例的青年教师并不认同高校开展的思想政治工作。究其原因，除了教育内容“比较空”“比较虚”之外，教育手段的陈旧也是重要影响因素。因此，只有充分把握网络时代思想政治教育的新特点，不断创新思想政治工作的方法才能吸引青年教师。具体来说，一是要转变观念，从过去自上而下、中心化的教育方式，向注重平等性、去中心化的方式转变。二是构建网络思想政治工作平台，例如充分利用校院两级的网络平台、“两微一端”，通过优质的内容吸引青年教师的关注，及时获取青年教师的思想动态。三是要注重对青年教师网络媒介素养培育，提高其独立思考、甄别虚假信息的能力。

5.坚持协同发力，逐步搭建青年教师思想政治教育制度体系。完备的制度体系是思想政治教育科学化发展的重要保证，搭建思想政治教育制度体系的核心，就是不断将思想政治教育全过程纳入到制度框架的动态过程。高校青年教师思想政治教育制度化建设，是适应新变化、解决新问题的现实需要，也是思想政治教育科学发展的内在要求。思想政治教育制度化体系包含内容设置规范化、过程运行有序化、管理组织系统化、保障机制化、评估轨制化。[5]内容设置规范化是思想政治教育制度化的重要前提，内容设置既要考虑社会历史、认知水平的差异状况，又要能够“与时俱进”对现有教育内容作出适当调整。过程运行有序化是思想政治教育顺利进行的基础，它需要教育者和受教育者的双向互动，一方面是教育者要把社会要求转化为教学目标，并做制度化的确定。另一方面，受教育者要积极参与到教育过程中来，激发其自身的主动性和创造性。管理组织系统化是对职责、分工的制度性确定，包括了领导体制、分工体制。就领导体制而言，就是要坚持高校党委的统一领导，发挥党委的政治保证作用。就分工体制而言，要以明确职能为核心，以完善管理布局为抓手，实现高效配合，为思想政治教育效果提供组织保障。保障机制化分为人才保障和资源保障，按照高标准选拔人才，打造一支政治强、业务精、作风正的高校青年教师工作队伍，在资源保障上努力实现资源的有效配比和利用。评估机制化是对思想政治教育效果的评价，思想政治教育评估是制度化发展的推动力。科学的评估标准、合理的评估主体、精确的评估方法是落实思想政治教育评估的重要环节。