高中物理教学中学生猜想能力的培养

王福

【摘 要】猜想，是通过观察、实验、联想、对比、分析推测性说明某一未知事实，不是凭空想象。在日常学习中，当学生具备猜想能力以后，他们的想象能力将有所提高，能够有一个相对明确的思维方向，且会在无形中产生学习动力，深化对各种原理的学习。本文，将针对猜想能力的具体培养展开详细阐述。

【关键词】物理教学;猜想能力;培养

对学生猜想能力进行培养是需要长期坚持的。课堂上，学生总是缺少足够的猜想时间和空间，他们的猜想能力较为薄弱，其原因主要归咎于尚未掌握系统的猜想方法，不能够联系自己已有生活经验提出独创性猜想，猜想意识不强。面对学生猜想能力相对较差的情况，要针对以往课堂教学模式进行改进与创新。

一、精心设计问题，引起猜想

在对学生猜想能力进行培养时，要精心设计一些问题。问题，是引起学生进行猜想的源动力，可让他们展开有效猜想。但在问题设计时，要给予学生一些暗示，以校准他们对问题的猜想方向。同时，问题的设计要具备一定启发性，要能够引起学生积极思考，让他们有猜想的欲望。期间，当学生围绕问题进行合理猜想时，要注意对他们的猜想行为进行正确诱导，提示、点拨他们不要胡猜乱想，以真正提高他们的猜想能力。例如，在《实验：探究加速度与力、质量的关系》章节教学时，可结合本节课教学重难点，先请学生猜猜看物体质量相同，力不同时物体加速度的不同？力相同，作用在不同质量物体上时，物体加速度有什么不同？这时，学生们将针对这个问题展开大胆猜想。有的学生会进行猜想：“力越大，加速度可能越大。”有的学生会进行猜想：“质量越大，加速度可能越大。”当学生提出自己的猜想以后，可拿出提前准备好的滑轮长木板、钩码、砝码等教具，用10g、20g规格不同的砝码当做牵引小车的力，用50g、100g、200g规格不同的砝码改变小车质量，带领学生验证他们的猜想。

二、联系生活经验，启迪猜想

为启迪学生对课堂教学内容进行合理猜想，要对他们的猜想行为进行引导、鼓励，唤醒他们联系自己已有生活经验做出猜想，再探索、验证自己的猜想。运用已有生活经验进行猜想，既能够啟迪他们的猜想意识，又能够唤醒他们猜想欲望。同时，在贴近生活实际的情境下，学生们的思维将变得更为开阔，可完全沉浸于猜想体验中，总结出相关规律。例如，在《生活中的圆周运动》章节教学时，可先借用多媒体教学工具为学生播放一段《赛车事故》影片，请学生联系自己看过的赛车赛事，试着猜想影片中可能会在什么地方发生事故。这时，学生们将猜想到水平弯道和凸形路面两个地方。接着，可出示本节课课题，再为学生直观展示一系列火车过弯道影片和图片，请学生猜猜看：“如果内外轨一样高，需要的向心力由哪些力提供？”这时，学生们将仔细观察火车转弯时轨道情况，联系自己日常生活中观察到的火车轨道，合理猜想出：“如若内外轨一样高，那么需要的向心力可能完全是由重力G和支持力FN合力提供。”在这里，学生们学会了联系生活经验进行合理猜想。

三、创设宽松氛围，鼓励猜想

要想培养学生猜想能力，鼓励他们进行大胆猜想，应重视在课堂教学活动中为他们创造宽松氛围。首先，要与学生之间建立起良好的师生关系，多与他们进行沟通，让他们心理压力有所降低，从而具备进行猜想的自信心。其次，要利用好各种调控手段创造充满活力的课堂氛围，改变以往循规蹈矩教学模式，让学生有良好的体验，有进行猜想的空间，自由进行猜想。除此之外，要精心组织一系列探究式学习活动。探究式学习，能够让学生脱离题海学习氛围，不断衍生猜想欲望，大胆进行猜想。例如，在《牛顿第二定律》一课教学时，可先为学生出示这样一个实际问题：已知“肯尼迪”号航母跑道场是100m，它的起飞速度是50m/s，飞机具有40m/s初速度，求加速度至少是多少？结合这个实际问题，将学生分为若干个学习小组，要求他们相互讨论加速度和哪些因素有关。在相对轻松的探究式学习中，学生们将开始进行自由猜想，提出F增长a增长、m减小a增加的猜想结果。接着，可组织学生以小组为单位，设计a与F、m关系的研究实验。结合实验结果，验证a与F、m关系的猜想。

四、重视方法训练，锻炼猜想

课堂上，部分学生尚未掌握系统化猜想方法。面对这个问题，要重视为学生安排一些猜想方法训练，锻炼他们的猜想能力。比如类比法、直接法、物理模型构建法、控制变量法等方法，都是比较适用的猜想方法。当学生掌握这些猜想方法以后，他们将更加善于用适合的猜想方法推测未知现象。例如，在《生活中的静电现象》一课教学时，可先拿出一个经过摩擦的塑料棒，再将塑料棒靠近碎纸屑，请学生凭借自己的直观思维猜猜会发生什么现象。结合日常生活中看到的静电现象，学生们将大胆猜想：纸屑会被吸起来。当学生提出自己的猜想以后，可要求他们组成两人小组，一人负责用羊皮反复摩擦塑料棒，再靠近纸屑，一人负责观察实验操作现象，验证猜想。在这里，通过训练学生凭直觉思维和经验进行猜想，让他们掌握了这一种猜想方法，锻炼了他们的猜想能力。

总之，实际教学中，要想培养学生良好猜想习惯，令他们学会自觉进行猜想，发展他们的猜想能力，应精准定位教材内容，设计一些问题，引起他们对问题的猜想。同时，应鼓励学生联系已有生活经验进行猜想，并为他们创造相对宽松的学习环境，对他们猜想方法进行训练，以促使他们在良好的猜想能力训练中敢于进行大胆猜想。

参考文献：

[1]张志成.物理教学猜想能力的培养[J].中学物理，2014（6）：66～67.

[2]黄宽宽.中学生物理猜想与假设能力的探究[D].武汉：华中师范大学，2016.