非母语情境下儿童英语师资问题的探索与实践

吴丹

摘要：本文通过对长沙市儿童英语教育实施状况的调查，在概括总结其现状的基础上，探析其存在的主要问题尤其是专业师资培养的问题，并就这些问题结合幼儿园在幼儿园英语教育的实践过程中的方法或思路，提出一些建议和见解。这在当前英语教育热尤其是幼儿英语教育热的实际情况下，具有很大的现实意义。对于湖南儿童英语教育的规范性和良性的发展也会起到一定程度的促进作用。

关键词：非母语情境;儿童英语教师;师资建设

在是否应该在儿童早期进行外语教育的问题，各国语言学家、教育工作专家等研究者分别从多方面加以研究，尽管未能给出一致肯定的答案，但儿童外语教育在世界各国早已空前受到重视，并不断深入，低龄化外语教育支持理论也不断得以发展，从60、70年代开始繁荣至今。让儿童学习英语在我国已经成为家庭、幼儿园和社会以及教育界的一个热点话题，成为学前儿童素质教育的重要内容之一。然而，2-6岁的学前儿童英语学习的教育目标是什么（why为什么要教？）、师资培训（Who谁来教？）、实施的年龄（When何时教？）、教材选择（What教什么？）以及课程规划和教学方法（How如何教？）等一系列问题和因素，在长沙目前还没有一个统一的标准，但我们决不能因此而拒绝让儿童学习英语。

儿童英语教育有它的独特性和复杂性，教师必须有一定的儿童教育学、心理学等相关知识，了解儿童的身心特点及儿童学习语言的规律，了解儿童的个性差异等，在了解这些的基础上，教师才能选择适合儿童的教学方法，并因材施教，调动儿童学习英语的积极性，培养儿童对英语的兴趣，促进儿童的全面发展。作为儿童英语教师，不仅要热爱儿童英语教育事业，还要对儿童有无限的爱心。儿童是特殊的群体，儿童英语教育也不同于成人英语教育，有其独有的特定规律，其教学过程更是相对复杂和困难。所以它要求教师务必要热爱自己所从事的工作，没有热爱就没有成就。

一、儿童英语师资应具备的素质

1、有扎实的英语语言专业知识

英语专业知识包括英语的听说读写四项基本功。教师实施儿童英语教育，必须在英语听说读写四项基本功都过关的情况下方可胜任，儿童正处于接受语言的关键时期，他们的模仿能力极强。教师过硬的基本功尤为重要，教师要有标准的英语语音语调，以免不正确的语音语调对儿童产生终生的不良影响;以及有进一步自我提高、备课时，与外教沟通上能运用自如。

2、有相关理论墓础、实践经验和教学技能

教师要认识儿童英语教学的特殊性，掌握多种儿童英语教学的模式与方法：要了解英语教学中的各种流派，了解各种不同类型的教法产生的背景、长处和短处;了解儿童英语教学的最新动态。教师都必须有三年以上任教儿童英语的实践经验，在相同的教学情境中有着丰富的教学经验，在教育教学过程中可以结合自己的教学经验，更好的组织儿童进行英语活动。

首先教师要有出色的模仿力。模仿力涉及语音语调的模仿力和动作行为的模仿力两个方面教师在英语教育活动中，在读音准确的前提下，发音部位要尽量与西方人相同，在动作行为的模仿力方面，教师在讲对话人物时，模仿各种角色要惟妙惟肖，尽量使儿童置身于真实的场景中，具有良好的模仿力需要教师有良好的心理素质，给儿童做动作要夸张、幽默、引人入胜，有些教师的性格比较内向，在儿童面前的动作不到位，表情不丰富，难以给儿童留下深刻的印象。其次，要具备其他的教学能力，有较好的整合能力，如：唱歌、跳舞、绘画、制作等。第三，教师要掌握现代教育技术，如：以计算机为中心的多媒体技术，包括计算机、因特网等在教学中的应用。

3、具备科研能力和創新精神

教师要具备出色的科研能力，要善于发现本学科领域内发展的新动向，并能够分析这些新动向，还能在具体教学实践中把握这些新动向而且还要善于归纳总结，要善于学习和观察，将自己所学到的教育教学方法和理论知识与实践相结合，将感性认识上升为理性认识。教师在组织教学过程中，要有创新意识，创新思维，创新的想象力，不能只满足于照搬现有的教学模式，未经任何加工直接运用于儿童英语教学中。近年来，先后出现了很多语言教学流派，如直接法、交际法、全身反应教学法、浸入式教学法等，不同的教学法对于指导儿童英语教学实践大有裨益。但目前教师在组织儿童英语教学法方面的培训后，掌握其中的一些教学法，每天重复使用，并不注意在原有的基础上去改革创新，久而久之，儿童失去了兴趣。因此，这就要求教师不仅是教授者同时还应该是研究者和学习者，要有创新能力，根据儿童的特点和自己的教学经验，及在教学中发现的问题，在原有教学法的基础上大胆创新改革，以灵活的教学形式吸引儿童的兴趣。

二、儿童英语师资培训原则

以目前的师资状况，理论上对一名合格的儿童英语专业教师的要求严重脱离了现实，同时满足上述三个专业性条件的儿童英语专业教师实属凤毛麟角。如果按照此理论标准去衡量，现任的大多数专业师资基本都是不合格的。笔者认为目前解决这个矛盾的办法就是以大数量、快速度、高质量的要求来培养相关的专业师资，同时每个幼儿园根据本园的实际情况进行长期有效的园本培训，因为英语的学习本身就是一个积累的过程，不可能靠短期速成或突击训练可提高的，这是一个长期艰巨的工作。

1、数量和速度的协调发展

儿童英语教育之所以被认为是社会热点问题就在于其覆盖范围甚大，基本上我国大中城市的幼儿园都面临着如何开展这项教育的问题，绝大多数幼儿园还都已经开始按照自己对这个领域的理解进行了实际操作，而且这个热点己经有了向小城市或部分发达乡镇蔓延的趋势。作为在较短时间内形成的教育热点，出现对专业师资的旺盛需求与现实情况下可提供合格师资的匾乏是必然现象。两者之间的巨大反差，决定了我们必须要在大数量的指导思想下培养儿童英语专业师资。

目前不仅有相当数量的幼儿园急缺儿童英语的专业师资，而且在一些幼儿园里有相当数量的不合格师资在担任儿童英语的教学工作，抑制对专业师资的需求以及大面积裁撤这些不合格师资都存在不可操作性。相对好的解决办法就是我们要大胆突破传统的专业人才培养的模式，以较快的速度培养相关的专业师资。如何实现快速度呢？笔者认为快速度主要包括两个方面的含义，第一快速度不是缩短专业师资培养的周期，而是拓宽专业师资培养的渠道。专业师资培养的渠道主要有：

（1）对英语专业的毕业生，可以加强培训教育学、心理学、儿童英语教学法等内容的形式，经考核合格后和有经验的幼教专业的教师共同带班，边学习幼儿园带班经验，边进行幼儿园英语教育教学实践工作。同时接受定期的、长期的园本英语教学培训。

（2）对儿童教育类专业的毕业生，可根据其英语水平，制定周期不同的英语训练计划，经培训考核合格后带班，并将英语教育渗透到日常带班工作当中，同时接受定期的、长期的园本英语教学培训。

（3）儿童师范学校和师范院校的学前教育专业开设儿童英语教育课程。

（4）有条件的师范院校或幼儿园可定期把培养对象送出去的方式，直接去感受国外在第二语言教学方面的先进观念和科学理论;另一方面也可以请国外的专家直接传授国际上对儿童英语教育的新方法、新认识和新理念。

2、保证质量

遵循高质量的专业师资培养的指导思想，就是对大数量和快速度的限制和约束。但是它与前两者并不冲突。因为三者的目标一致。就是如何在现有条件下，解决儿童英语专业师资紧缺的问题。其实解决这个问题的关键还是在专业师资的质量问题上。因为没有质量保证的师资培养在恶劣后果上还不如师资短缺的实际效果。大数量、快速度和高质量是一个问题的不同方面，他们并不相互排斥，而是相互补充，共同为解决儿童英语教育的师资问题服务。

三、儿童英语师资培训实施方案

1、儿童英语教育师资的现状

从整个师资队伍的情况分析来看儿童英语教师属于“年纪轻、英语教育经验少、英语专业弱”的现状，但“起步线相对均等”的条件也使年轻的教师具备了一定的可塑性。各幼儿园可以依靠幼儿园自己的教师建设规划，来精心打造一支“理念新、学历高、作风硬、业务强、肯进取、有良好人文素养”的教师队伍，为确保英语教育教学的启动、发展、优化提供专业保证。开展“依托课改、以园为本，立足本岗、促教师专业成长”的园本研修机制，实行研训一体化，把幼儿园建设成为教师专业成长、发展、优化的有力阵地。

2、儿童英语师资培训目标

（1）认真贯彻落实国家各类学前教育文件，领会与实施现代学前教育与儿童英语教育相整合的指导思想。

（2）理解园本研修与教师个人专业发展的关系，树立主动学习意识。

（3）以凤凰教育理念和上海二期课改理念引领专业发展，树立和优化学前教育理念和儿童英语教育的意识。

（4）理解幼儿园英语教育工作实质，以现代教师观、儿童观、质量观、整体观实施教育实践，形成行动和反思的统一。

（5）在整体推进专业水平的基础上，择优培养，构建骨干教师团队。

（6）在不断上升办园知名度的条件下，调整和吸纳有经验、有能力的教师，优化教师队伍。

3、培训内容

（1）英语的基本发音规律及语音培训，让教师掌握正确的发音方法，做到语音标准。

（2）根据幼儿园英语教学主题设定内容（主题单词、表达与表现、生活指令、儿歌韵文、延伸活动等），让教师与儿童共同学习提高，但走在儿童的前面，同时要求教师发挥自学和主动性，根据主题内容拓展英文知识面。

（3）教育教学方法、手段途径的培训，英语在日常生活中渗透的技巧。让教师在带班活动中自然而然的运用英语组织活动，进行教育，提高教师的英语教育能力。

4、培訓时间

（1）每月利用两次中午儿童午休时间2小时;

（2）集中利用寒暑假时间;

（3）随时跟班了解并引导教师英语的正确运用

5、培训的措施和形式

（1）建立幼儿园研修的培训、教科研机制。

（2）根据据实际情况，先成立大教研组，分管英语教育的园长兼任大教研组长。一年后视情况成立小教研组，以及设立大、小教研组长。

（3）由相关专家和经验丰富的优秀儿童英语教师、园长讲座（英语专业知识、儿童教育学心理学知识、儿童英语教学理论、儿童英语课堂教学技能、多媒体技术、英语游戏和英语课外活动组织与实施）。

（4）优质课观摩、讨论：观摩优秀教师的课堂教育，观看现实中的优秀教师组织英语活动。每个教师谈心得，首先对儿童英语教育有个感性的认识，然后自学、导读、交流、讨论、小结等相结合，结合学习的知识和实施英语教育的感受，找出不足，从而为自己在未来的儿童英语教育中提供改进的空间。

（5）专题培训与教科研活动相融合，教师之间互相学习，互相交流，共同提高英语教育水平。

（6）论文交流、论坛、业务考核、教学展示活动相结合，理论与实践相结合。

6、因地制宜，开展培训课程

根据幼儿园英语师资来源的不同，相应的培训课程也有所不同，具体如下：

（1）幼教专业毕业的教师，这些教师的学前教育理论知识虽比较丰富，但毕竟没有经过英语专业教育和熏陶，难免在英语专业上有所欠缺，对这部分教师加强英语基础内容的培训。

（2）英语专科毕业和中等师范学校毕业的教师，这部分教师往往有着良好的英语专业基础，但缺乏儿童教育学、心理学的相关知识。对这部分教师，聘请幼教专家和具有丰富的儿童英语教学经验的教师来本园培训。

7、对培训教师的考核

（1）对培训教师的总体要求

具有扎实的英语语言基本功，英语口语标准流利，语音语调正确，熊熟练地用英语组织课堂教学，各类活动;能灵活进行教学设计、运用各种教学手段来实施课堂教学;能在课堂内外创设丰富的学习环境;具有唱歌、跳舞和绘画的艺术才能。

（2）考核的具体标准

英语语音：英语语音标准是对一个教师最基本的要求。要求教师语音纯正、规范、准确。

听说能力：要求教师熟悉教学内容，与主题相关的词汇与表达能运用自如，能听懂日常用语，能与外教进行交流。

课堂教学管理技能：较好的英语课堂教学技能能够提高儿童英语教育质量。要求教师语言表达规范、通俗易懂、生动有趣、具有启发性;教态大方亲切、表情和蔼;教学程序合理，能灵活运用各种教学方法，能激发儿童学习兴趣，并能有效控制课堂秩序，能唱能跳、能写能画，能熟练使用现代化等教学设备。

日常英语内容的渗透：日常英语内容的渗透是儿童学习英语又一个重要的途径，丰富的英语语言环境是儿童习得语言的重要资源。要求教师调动一切手段，尽量用英语表达，要求流利、准确，语气、表情要符合情景需要。

（3）考核的时间

1）月考核：每月进行一次全体教师的英语听说能力考试。

2）季度考核：每季度随机抽考课堂教学能力，定期进行课例研究考核。

3）学期考核：根据每月考核、季度考核和随时的了解日常英语渗透的表现。（根据考核情况调整培训中计划，针对薄弱环节实施相应的培训）

总之，有效地提高幼儿教师英语教育理论和实践能力，已经成为当前改进学龄前儿童英语教育现状的当务之急，加强师资的培训，让长期在教育教学工作一线的教师从当前国际外语教学最新的教育方法中，对照我国学前教育的培养目标、英语学习活动的一般规律、学前儿童身心发展规律和语言学习特点对儿童的英语学习活动进行理论和实践相结合的探索，通过实践和研究能逐渐找到适合我国国情的儿童英语学习方法。

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基金项目：“2019年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“非母语情境下学龄前儿童英语教育模式及支持系统发展研究”（课题编号：XSP19YBC147）成果”

（作者单位：长沙师范学院）