培养小学生理性思维的实践意义及其基本路径

【摘  要】随着素质教育的发展不断深入，在小学数学教学中越来越多的小学数学教师开始注重培养学生的理性思维，以便学生以后有更好的发展。理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，是能对事物和问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维对学生学习理工类的学科有着非常重要的意义，对于学生在以后的工作生活中解决逻辑思维能力较强的问题具有巨大的帮助。

【关键词】理性思维;小学数学教学;实践意义;基本路径

在现在的小学数学教学中，加强对学生的理性思维的培养至关重要。理性思维能够帮助学生理解一些逻辑能力较强的问题和知识，并帮助学生梳理清楚这些问题和知识之间的联系，从而帮助学生能力进行大幅度的提高。但是在面前的小学数学教学中，培养学生的理性思维却是一件非常困难的事情，小学生的思维除了停留在形象思维上，对逻辑能力较强的数学学习有着天然的阻碍，同时小学数学的教学方式和教学方法对培养学生的理性思维有着一定的阻碍。本文主要对目前培养学生理性思维的困难进行分析，在培养小学生理性思维实践意义的基础上，提出培养学生理性思维的基本路径。

一、培养小学生理性思维的实践意义

（一）发展学生的理性思维，是数学教学的必然追求

在2011年版《义务教育数学课程标准》中就提出在数学教学的过程中理性思维是数学课自身特有的学科特性，是重要的学习内容。培养学生的理性思维，能够让学生在学习数学的过程中发展学生的符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算和推理能力、模型思想等各种数学能力，对于学生学习数学有着非常重要的作用。因此数学教学的根本目的，便是运用数学学科知识当中所包含的理性思维训练学生的大脑，让学生能够在工作和生活中对逻辑能力较为强大的问题进行分析和思辨，从而完美地解决。

（二）小学阶段的数学学习是学生理性思维发展的基础阶段

小学阶段的学生，思维能力并没有得到很强的发展，主要停留在形象思维上，对看得见、摸得到的事物，能够有非常直观的反应，但是对高度抽象性和逻辑性的知识和问题，往往不能得到很好的认识。小学阶段的学生，开始接触数学、科学中的物理等理科学科，学习这些学科需要理性思维，同时在学习这些理科学科的过程中也能培养学生的理性思维。理性思维的重要性是不言而喻的，在小学阶段理性思维主要应用于数学的学习，而在未来理性思维要运用到物理、生物、化学、高等数学等更加复杂的学科之中，如果学生没有良好的理性思维，那么学生在学习这些学科的时候就会感到非常吃力，从而导致学习成绩的下降。理性思维对于学生未来的工作和生活也是非常的重要，在实际问题的解决过程中有很多的问题是需要进行逻辑推理的，而理性思维当中最重要的一种能力就是逻辑推理能力，因此理性思维对学生以后的工作和生活能够起到非常大的促进作用。

二、数学教学中培养小学生理性思维的困境

在目前的数学教学中，培养学生的理性思维是有一定的困难的，主要表现在以下两个方面。

（一）教师没有根据学生的发展情况进行教学

从目前的小学数学教学中，最突出的一个现象就是小学数学教师在教学的过程中，并沒有根据学生的发展情况进行相对应的教学。小学生的思维主要停留在形象思维上，对数学知识的理解能力是欠缺的，这就要求教师在教学的过程中，应当尽可能地将抽象的数学知识通过某种教学方式，让学生直观地理解。但是实际上并不是这样，教师在教学的过程中，忽视了学生的理解能力，以成人的角度讲解小学数学知识，导致小学生无法快速地理解相关的数学知识，这对培养学生的理性思维有着非常大的阻碍。

（二）教师的教学理念和教学方式较为落后

在目前的小学数学教学中，大部分教师所采用的教学方式依旧是传统的说教式教学，学生在学习的过程中没有过多地参与数学知识探究的过程，而是直接将相关的数学知识和数学结论灌输到自己的大脑中。这种教学方式对培养学生的理性思维是致命的打击，因为想要培养学生的理性思维，就必须要让学生亲自参与到数学问题的探究之中，通过对数学问题的认识、理解、思考、探究和得出结论这一系列的过程，才能真正地培养理性思维。而目前的教学方式，不仅不能够培养学生的理性思维，反而会扼杀学生对数学学习的兴趣，对于教育初级阶段培养学生的抽象能力和逻辑能力有非常大的阻碍，对培养学生的理性思维也有阻碍，使学生在以后的工作生活中会有很多的羁绊。

三、小学数学教学中培养学生理性思维的基本路径

（一）经历从情境中抽象数学概念的过程

抽象与概括，是理性思维的重要基础。抽象与概括的过程，就是学生对事件和物体进行认识的过程，抽象与概括的目的就是使学生在解决问题的过程中能够抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，使解决问题的过程能够更加快速和高效。在小学数学教学中，一定要培养学生从复杂的事物中对问题的本质进行抽象和概括的能力，这也是从情景中抽象数学概念的一种方式。例如，在教学“数的认识”过程中，并不只是将数字直接介绍给学生，而是有一个抽象的过程，具体的过程是“具体事物的量→半抽象的点（图）→抽象成数”，在这个过程中学生能够从实际的情景中将事物的量抽象成为具体的数字，学生的抽象能力和概括能力能够得到锻炼，对学生的发展有巨大的好处。

（二）结合具体例子探索，理解知识的本质内涵

数学学习并不仅仅是对数字的运用，还包括很多实际的例子，在对这些具体的情景进行数学概括和数学知识的抽象的过程中，让学生能够理解知识的本质内涵。尤其是在小学阶段的数学教学，学生的理性思维并没有得到充足分发展，形象思维占据着学生的大脑，这就要求教师在教学的过程中，使用具体的例子将抽象化的数学知识进行形象化，帮助学生理解数学知识的本质内涵。

例如，在讲解“连除简便运算”这一课程时，引导学生说明如“40÷4÷5”和“40÷（5×4）”这组算式为什么相等。学生对算式相等最直观的概念就是两个算式所得出的结果是相等的，那么教师就可以继续引导：为什么两个算式的结果是相等的？学生就会进行思考。教师可以继续引导学生从“除法和乘法是互逆计算”的方面进行思考，从而保证学生有正确的思考思路，在这种实例中完成对知识的本质和内涵的理解。

（三）借助直观分析问题，发展理性思维

经历从形象到抽象的过程，能够很好地发展学生的理性思维。不可否认的是小学生的思维主要停留在形象思维上，对数学的学习就有一定的阻碍。教师在教学的过程中应当利用教学方法将抽象的数学知识转化为学生能够直观理解的形象化的知识，以便学生对抽象的知识有初步的了解，然后教师在学生已经初步理解数学知识的基础上，对数学知识进行深化，完成从抽象到形象，再到抽象的整个过程，使学生的理性思维得到极大的发展。从形象到抽象的过程，所能使用的教学方式有很多种，教师应当根据不同的教学内容选择不同的教学方式，以便让数学教学更具可行性。同时，教师也应当让学生对生活中的问题从数学方面进行思考，利用数学的思维解决实际的问题，这对培养学生的理性思维也有巨大的帮助。

四、结语

综上所述，在目前的小学数学教学中，发展学生的理性思维对学生未来的发展有着巨大的推进作用。教师在教学的过程中，应当了解小学生的发育特点，并根据学生的特点选择相应的教学方式展开小学数学的教学，让学生完成从形象思维到理性思维的跳跃，这对学生未来的发展会有极大的帮助。

参考文献：

[1]蒋福明.在科学探究中培养学生的理性思维能力[J].科学大众（科学教育），2017（6）.

[2]郁丹凤.例谈培养学生思维能力的策略[J].小学教学参考，2016（23）.

作者简介：黄伟华（1979.1-），女，汉族，福建省晋江市人，本科，高级教师，研究方向：小学数学（北师大版）。

（责任编辑  李 芳）