幼儿自助式音乐游戏的设计与实施

陈海霞 孙秀萍

【摘  要】本文结合当前幼儿园音乐活动中存在的反复跟唱、灌输式音乐教育以及游戏和音乐割裂式教育等不良现状，设计以“湾湾乐坊”为载体，开展了自助式音乐游戏的设计与实施研究。根据年龄特点搭建“加工体验区”和“玩乐展示区”，设计具有多元化、结构化、系统化的音乐平台。采取音乐主题任务驱动，幼儿全自助、半自助、互助方式，具体采用电教设备、教师介入、锦囊妙计、游戏手册、材料自助、示意图、以大带小、强弱结对的实施方式，游戏币式、晋级仪式的评价推进，时间人员、大数据、家园互助的多元保障，多感官参与，调动幼儿参与兴趣，提升游玩乐趣，促进幼儿音乐素养等方面能力的提升。

【关键词】湾湾乐坊;自助式音乐游戏;设计与实施

自助式音乐游戏是指幼儿根据自己的需求、兴趣、爱好和个体实际情况所采取的一种自主音乐活动形式，是一种集幼儿自助的音乐学习过程。其核心特点是满足不同个性、能力水平的幼儿需要，让幼儿在音乐游戏中自助参与，“玩”中“学”，“学”中“玩”。顺应幼儿天性，充满乐趣。通过搭建音乐平台，让幼儿体验玩趣。借助多样自助音乐形式，激发幼儿的音乐创意，促进幼儿整体音乐素养的提升。

一、自助式音乐游戏的设计

根据幼儿年龄特点、音乐能力进阶发展水平设计具有多元化、结构化、系统化的音乐平台，搭建“加工体验区”和“玩乐展示区”。

（一）加工体验区

加工体验区提供各类音乐器材、报纸、彩绸、画笔、颜料等材料，教师应结合幼儿的实践特点，丰富材料投放，满足幼儿加工制作需要的板块。目的是践行幼儿的音乐游戏想法，为其音乐表演活动的展开提供充足的支援。

1.音乐制作吧。通过敲、听、做等环节，感受锅、碗、瓢、盆、筷子、蒸笼、水杯等生活用具的不同音色，让孩子初步学会制作音乐，独立或同伴合作表演，体验制作音乐的乐趣的区域。

2.美妙乐器吧。提供乐器、CD、多媒体演示机，制作乐器的材料（金属、塑料、木、竹等），通过欣赏、尝试演奏、手工制作等感受不同音色、音质，提高幼儿对乐器演奏的兴趣及音乐欣赏能力。

3.道具加工吧。通过体验音乐道具租借、设计、加工、预订等，孩子们延伸音乐想象、发挥创意、锻炼手工，发展音乐审美能力的区域。

4.宝贝服装吧。幼儿根据音乐表演、展示的需要，通过租赁、设计、制作、预定各种各样服装的区域。

（二）玩乐展示区

玩乐展示区是结合表演展示的需要提供开阔舞台、灯光、音响等设备，幼儿展现音乐表现、表演能力的板块。目的是为幼儿的游戏实践创设逼真、优雅的环境，实现幼儿音乐潜能的最大化释放。

1.群星大舞台。根据幼儿自身发展的需要与兴趣，通过策划、化妆、表演等活动展现自我，提升自己的艺术表演、表现能力的区域。

2.动感音乐厅。以中国民间传统艺术为主题，通过幼儿配音、操控木偶戏、皮影戏等形式，激发幼儿对民间艺术的兴趣，丰富艺术体验的区域。

3.对对表演吧。通过幼儿自由组合、角色讨论、情境练习，合作音乐游戏与表演童话剧，发挥创意能力，体验合作音乐游戏与表演乐趣，培养幼儿音乐表现能力的区域。

4.音乐大剧院。通过多媒体白板、电脑等视听设备，让幼儿欣赏优美的音乐、音乐剧等，按需预约演唱、表演、录制等，激发幼儿主动参与歌唱或音乐剧等兴趣，培养良好欣赏习惯的区域。

二、自助式音乐游戏的实施

（一）一个实施主题任务的驱动

1.湾湾乐坊的主题。

（1）符合幼儿各时间段的主题内容。幼儿在园每个时间段会有不同的需求：新到班级，需要新朋友;节日里要庆祝;随着时间推移，各种能力成长了;喜欢动漫等。通过收集幼儿需求、喜好等，筛选并按时间段合理分配;（2）適合幼儿发展水平的主题内容。通过填写幼儿音乐能力调查表，统计整理幼儿能力发展水平与趋势，选出适合幼儿音乐素养发展的主题内容。每月主题内容由坊主与工作人员按预设与生成在前一月底共同讨论敲定，乐坊八大区的音乐任务，从尊重幼儿年龄所属的音乐发展能力出发，结合本园孩子的实际音乐水平，科学地提出主题与相关任务。

2.音乐任务展示与认领。

八个音乐自助区域会提前在海报上用幼儿看得懂的方式展示，幼儿们自助查看，去哪个区？怎么玩？可以让家长协助，做些音乐准备与铺垫。开展当天，幼儿自助选择进哪个区域就代表着认领某个任务。

（二）三种实施方式的开展

1.全自助，开发自我潜力。幼儿自主选择喜欢的音乐区域游玩，不需要坊主及工作人员等帮助，根据游戏手册、材料自助、示意图等，自我解决游玩中出现的困难，开发幼儿自身的潜在能力的游戏方式。

（1）游戏手册，指明路线。含主题册及游戏册。主题册涵盖主题下八区域完成音乐任务的路径图，图文结合，根据主题、音乐任务不同而变换。游戏册包含快乐幼儿园、幸福家庭、湾湾乐坊、我的“乐”趣、兑换说明五块内容，记录游玩轨迹;（2）材料自助，激发创意。指材料丰富多样，高低结构结合，随主题变化、幼儿兴趣而改变、还可以预定。幼儿根据材料排列、摆放、喜好等，选择与操作，自助完成;（3）示意图，引导创作。通过简笔画、照片、动态图、数字、符号等结合，看着图示，可以依照步骤图自已完成制作、音乐游戏等的方式。

2.半自助，激发自我动力。乐坊游玩中，幼儿会遇到困难，解决不了时，依托电教设备、教师介入、锦囊妙计等的阶梯帮助，激发幼儿想要努力“最近发展区”的动力，解决难题，完成游戏的方式。

（1）电教设备，协助开展。运用电子白板、电脑、IPAD、手机、蓝牙音响、卡拉OK话筒等电子产品，视觉、听觉双管齐下，协助乐坊音乐游戏开展，乐器、音乐相关专业性的讲解视频动画等可以通过它来展示的方式;（2）教师介入，导引行动。当幼儿遇到努力也解决不了的困难、游戏停滞或突发状况时，需要教师适时、适地地介入引导，点拨、指引孩子探寻解决的方式;（3）锦囊妙计，点拨思路。打破常规玩法与套路，在不同锦囊中选择其一，按它的提示拟定新思路，以解决游戏中的困难，解决停滞不前的方式。

案例1：小锦囊大妙计

音乐制作吧里A戴老鼠新娘头饰，拿沙锤摇，B戴老鼠新郎头饰，敲打木鱼，俩人边听《老鼠娶亲》音乐边演奏。A说：“你没按节奏敲！”B问：“那要怎么敲？”A说：“我们去锦囊桶找办法吧！”俩人抽取了绿色锦囊，打开画着小老鼠、花轿、鞭炮、喇叭和爱心的图。A说：“看这里新郎敲两下，新娘摇一下……”于是，两人看着图谱，拿起沙锤和小木鱼跟随音乐敲起来！

分析：两位小朋友尝试乐器演奏，新娘节奏感强，发现新郎节奏不对，两人寻找解决方法：锦囊。幼儿天性具有强烈的好奇心与探索精神，锦囊给他们创造了继续探究的台阶：自主选择锦囊，看懂妙计，努力解决困境，自发地去尝试新方法、新路径，提升音乐能力。

3.互助，引发自我成长。两人及以上幼儿在乐坊中，遇到困难能够了解与包容，运用以大带小、强弱结对等帮助他人进步，共同完成游戏任务，引发幼儿自我逐步成长的游戏方式。

（1）以大带小，引发互助。大班与小班幼儿组合，一起游玩湾湾乐坊，过程中相互了解与帮助，以促使游戏的顺利开展;（2）强弱结对，互助前行。乐坊游玩中，临时把区域内游玩的孩子根据表现强与弱结对，两人及以上都可，能力强带动能力偏弱游戏的方式。

案例2：坐花轿

群星大舞台，演员们讨论扮演的角色，只有小班C没参与，很茫然，旁边带着她的大班D一边指着图片，一边简要告诉她迎亲的情境，经过D的介绍，C表示想打鼓。D带着C去租了鼓，自己租了锣，D还带着C练习打节奏。

案例分析：从拉着手进大舞台时，到商量角色时的耐心讲解，再一起借乐器，D带着C更快地融入游戏。D时刻关注C需要什么帮助，C有些胆小，D总是支持她、鼓励她，让C感受到别人关爱与付出，D也在带领的过程中，学着照顾幼小，观察、感受，并做出示范榜样，这样互助互爱的正能量会传递给大家。

（三）两种评价方式的推进

1.游戏币式，激发主动参与。专用于乐坊的币种，体验 “模拟小社会”，知道劳动赚钱，便于自助、循环地开展、推动活动的方式。各区域游戏币营业额，也量化幼儿兴趣需求度，便于各区域反思与改善，激发幼儿主动参与的兴趣与快乐。

2.晋级仪式，鼓励积极表现。根据幼儿表现设置奖励制，四类晋级按周、月、季、学期可依次得蓝、绿、黄、红色徽章，用幼儿喜爱的仪式授予，达到宣传、鼓励、表扬，幼儿从晋级仪式感中获取认知，得到认同，获得荣耀。

（四）三个实施元素的保障

1.时间人员，基础保障。时间每周三上午10：00～11：00。乐坊坊主：八个区域由教师按照自己的特长与喜好自主申报、竞选成为坊主。警察、工作人员：由大班幼儿每月参加乐坊的招聘会选出。

2.大数据，过程保障。教师将游戏册上的幼儿在八大音乐区域记录的轨迹，整理统计出班级、年段、全园进区、奖励、晋级等呈现数字化指数，用于乐坊调整与改进的方式。

3.家园互助，后勤保障。从自助式音乐游戏的设计与建成、开展前期材料的准备与中后期的更新、音乐等相关知识与技能的储备、幼儿游戏困惑与进步等，都需要家长与教师相互帮助、合作。

三、研究成效

在“全园联动、班级推动、家园互动”的背景下，构建了“湾湾乐坊”自助式音乐游戏的体系。对于完善和提升我园音乐特色的教育、促进幼儿音乐素养的全面发展、幼儿自主意识与行为的发展等有重大的意义。

（一）幼儿能力的多样化提升

根据调查在各年龄选择了60名幼儿追踪研究，从自助行为、音乐创意表现、亲社会行为方面前后对比，排除自身成长的因素，有较明显进步。

1.获取感知，树立自主意识。幼儿取得了游戏的自主权，打破了常规限定，能依照自己的兴趣、特长等“随心所欲”地玩转音乐游戏，更好地树立自主意识。

2.吸取经验，形成自助行为。通常是幼儿自己选择、操作、寻求帮助或解决、展示等的历程。随着各区的开展，自助行为已悄然形成、迁移，让幼儿的生活能力得到发展。

3.获得体验，提升音乐素养。幼儿通過不断地接触、制作、表演等内容，享受参与带来的愉悦体验，像一块海绵如饥似渴地吸收各种音乐相关的知识与技能，全面提升了音乐素养。

4.得到交往，提升亲社会行为。幼儿接触到各种年龄层的陌生幼儿、家长，在不同角色的接触过程中，幼儿表现出较明显的交往互动需求，提升亲社会行为及能力。

（二）教师技能的专业化发展

1.自助式音乐游戏的设计能力提升。教师与各年龄段幼儿有了大量的互动交流，探究到幼儿对游戏内容的理解程度、兴趣偏好、建议意见等，设计出适合幼儿自助的方式、方法。

2.自助式音乐游戏的观察能力提升。不能直接干涉，需要教师学习与掌握观察技能、记录、分析、讨论等，长此以往，观察能力从量变到质变，飞快地提升。

3.自助式音乐游戏的指导能力提升。观察到幼儿的频繁换区等现象，通过后期交流探讨，平时对幼儿进行宣传、表扬、游戏品质培养;活动中，适时、适地、适度地指导等，教师沟通、引导、应对等有明显的提高。

（三）幼儿园创立了自助式音乐游戏的新样式

1.创立音乐游戏多样化的平台。本文通过调查实施扩展到整个园的混龄联动音乐区域游戏，从不同层面设计了加工体验与玩乐展示版块，创设了八个适合培养幼儿音乐素养的多样化音乐游戏的平台。

2.创新音乐游戏自助式的运行。采用一个实施主题任务的驱动;通过全自助、半自助、互助式运作;以游戏币式、晋级仪式为评价，使不同能力幼儿在音乐游戏中的自主、自助完成，创新了音乐游戏自助式的运行。

参考文献：

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[4]邹敏，张承宇，孙丽影.幼儿园游戏[M].中国人民大学出版社，2015.

[5]林丽，何丽芸.有效利用民族音乐资源开展幼儿园音乐教育[J].学前教育研究，2011（11）.

作者简介：陈海霞（1976-），女，浙江台州人，研究生，一级教师，研究方向：学前教育;孙秀萍（1979-），女，浙江杭州人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。

（责任编辑  范娱艳）