新课标下对高中地理教学的思考与分析

马万里

【摘  要】随着新课程标准的提出，高中地理教学面临着全新的任务和更高的要求，这就意味着传统单向传输式的教学方法和模式已经不再适合现代化教育了，也无法完成高中地理教学全新任务和要求。所以，转变和革新地理教学方法成为摆在广大高中地理教师面前的一道重要课题。本文从及时转变教学观念、优化课堂提问环节、利用现代教学手段、融入各种生活元素、积极推进合作学习和组织开展实践活动六个方面出发，系统地分析和论述新课标下高中地理教学的有效方法和基本策略。

【关键词】高中地理;革新;优化课堂

地理新课程标准中指出，要转变过去落后教学行为和教学方法，改善学生接受学习的状态，倡导学生自主性、探究性学习，让学生学到对终身有用的地理。构建开放式的地理课堂，以促进学生知识与能力的全面发展。但是当前有部分高中地理教师对新课标标准的理解不到位，仍受传统教学观念的影响，导致地理课堂教学出现了形式化、低效化的现象。所以，高中地理教师必须要与时俱进，牢牢掌握新课程标准内容和要求，并以此为基础来推动教学方法的改进与革新，解决教学中的问题，最终实现高中地理教学有效地发展和提升。

一、及时转变教学观念，落实新课标教学要求

观念通常是教学行为的指引，只有树立了科学的观念和思想才能保证教学行为的科学和有效。所以，高中地理教师必须要走出传统教学的误区，及时转变应试教育等落后的教学观念和思想，以新课程改革理念为教学指导，并将新课程标准中对地理教学提出的任务和要求全面落实到教学实践过程之中，选择科学、合理的教学方法，优化课堂教学环节的设计，实施创新教育、素质教育，让学生有更加广阔的思考、学习与探究的空间，奠定高效教学的基础。

二、优化课堂提问环节，引导学生探究式学习

提问是课堂教学活动过程中的重要环节，在传统教学模式下地理教师往往忽略了对学生的提问，或者在提问后直接公布答案，导致课堂提问流于形式，学生对地理知识的学习也只能停留于“表面”。针对这种情况，高中地理教师必须要充分优化课堂提问的环节，根据地理知识中的重点、难点内容，并结合学生的认知结构来巧妙地设置问题，以对话、引导的方式向学生提问，创设情境、设置悬念，引发学生的自主思考，给予学生充足的时间进行深入地学习与探究，拓展学生的学习深度。

例如，在教授《工业的区位选择》这部分知识时，为了引导学生主动探究，我结合教学内容为学生创设了问题情境。问题具体如下：对工业进行合理选址的目的是什么？假如你是一名企业家，让你选择一个厂址时，你会考虑哪些因素？问题提出后，学生立即展开思考。通过问题的引导，学生思考的积极性得到了有效的提升。

三、利用现代教学手段，丰富学生的感知认识

地理知识具有很强抽象性和复杂性，现代教学手段的运用能够有效促进知识呈现方式，丰富学生的直观感知与感性认识，帮助学生更好地理解地理知识的内容。所以，高中地理教师需要不断学习，提升自身的信息素养和技能，以巧妙地利用多媒体等各种现代化教学手段，用图像、动画、视频等方式来呈现和展示地理知识，实现知识的形象化、动态化处理，带给学生多样化的外部感官刺激，丰富学生感知认识，从而让学生在轻松、愉悦的课堂环境中更好地理解知识，提高学生的学习效率。例如，在教授《旅游景观的审美特性》这部分知识时，为了丰富学生的感知认识，我利用现代教学手段展开教学。在上课前，我通过互联网收集、下载了一些各地区的景观的图片与视频，上课后，我利用多媒体为学生进行展示，如，海南沙滩的洋溢、华山的险峻、泰山的雄伟等，通过这些景观的对比，学生感知到了大自然创造美的能力，同时也理解了大自然在创造美时会根据不同的地理环境，创造出不同的美。这样一来，在高中地理教学中，我通过利用现代教学手段，丰富了学生的感知认识，加快了学生的理解速度。

四、融入各种生活元素，让教学内容贴近生活

生活是知识的源泉和最终归宿，地理知识也不例外。与此同时，新课程标准中也明确指出要让教育回归生活，学习生活中有用的地理，所以将生活元素融入课堂教学中十分重要和迫切。在具体教学实践过程中，高中地理教师应该让教学内容更加贴近生活，充分关注生活中所蕴含的各种地理现象，搜集各种与学生知识背景和生活经验相关素材，并将其融入课堂教学的过程中，更加直观地为学生呈现生活情境，以促进学生知识思维向应用思维转化，让学生感受地理知识在生活中的应用价值，引导学生对生活中的地理现象进行分析，从而有效强化学生的应用意识。例如，在教授《常见的天气系统》这部分知识时，为了强化学生的应用意识，让学生认识到地理学科在生活中的应用，我在教学中融入生活元素。在生活中，我们经常会听到一些新闻报道某地持续大雨，发生洪水灾害;某地持续高温，气象台发布高温橙色预警，那么为什么发生暴雨的地方不会发生持续高温的现象？导致两地区不同灾害的原因是什么呢？这时，学生陷入了沉思，趁着学生的情绪，我引出了本节课程的内容。这样一来，在高中地理教学中，我通过融入各种生活元素，让教学内容贴近生活，强化了学生的应用意识。

五、积极推进合作学习，活跃课堂教学的氛围

合作学习是新课改下一种全新的教学方式，能够有效促进师生之间沟通、交流与互动，活跃课堂教学的氛围，有效培养学生的合作精神与能力。因此，高中地理教师应该积极推进合作学习模式，积极地将全班学生分为4～6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理的分工，确保每个学生有自我表现和参与的机会;其次，教师则需要向学生提出问题或者布置任务，以调动学生合作的欲望与动机，促使学生主动地以小组为单位展开沟通、交流，实现互帮互助和合作探究，最终在集思广益中解决问题、完成任务，收获良好的课堂教学效果。

例如，在教授《人口的合理容量》这部分知识时，为了活跃课堂的教学氛围，培养学生良好的探究习惯，我积极推进合作学习的教学模式。在上课准备阶段，我将学生分成了多个小组，为了確保小组合作探究学习的效果，我将学习能力强的学生与学习能力交弱的学生穿插分组，每组6人，小组成员划分好后，我再为小组部分探究任务，如下：什么是环境人口容量？环境人口容量和人口合理容量的影响因素有哪些？任务下发后，各个小组立即展开了讨论，在学生讨论的过程中，我鼓励学生多交流、多沟通，把自己不懂的问题提出来与大家一同商讨，随着各个小组激烈的讨论，学生最终得出结论。这样一来，在高中地理教学中，我通过积极推进合作学习，有效活跃了课堂教学的氛围。

六、组织开展实践活动，培养学生的实践能力

实践能力的培养是地理新课程标准中所强调的重要内容，所以实践活动的开展非常重要。高中地理教师应该的转变“重理论、轻实践”的观念，根据地理课程的内容和学生的学习特点来组织和开展形式丰富多样的综合实践活动，让学生走出课本、走出教室、走向社会和生活人，让学生能够运用所学地理知识、地理思维，分析、判断与评价各种地理过程、成因与规律，让学生充分发挥自身的直观能动性，实现学以致用，最终培养和发展学生的实践能力和核心素养。例如，在教授《山地的形成》这部分知识时，为了培养学生的实践探究能力，在学习完理论知识后，我组织学生开展了课外实践活动。我带领学生来到附近的景区进行勘测，观察岩石受挤压力的状态，在勘测的过程中，学生根据景区的地图与自己勘测的数据，绘制出了景区山脉的断层。这样一来，在高中地理教学中，我通过组织开展实践活动，有效培养了学生的实践能力。

七、结语

总之，新课程标准下的高中地理教学应该具备全新的面貌，才可以进一步落实素质教育的发展。所以，高中地理教师需要大胆地探索和实践，以新课程标准为基本教学指导和思想，通过及时转变教学观念、优化课堂提问环节、利用现代教学手段、融入各种生活元素、积极推进合作学习和组织开展实践活动等策略的运用，促进高中地理教学的转型和升级，让高中地理教学的有效性得到提升，充分发挥其魅力和价值。

参考文献：

[1]刘洋.高中地理课堂教学中探究式教学的组织与实施[J].课程教育研究，2016（3）.

（责任编辑  李 芳）