幼儿集体活动中的情境教学策略

张玉

【摘  要】实现幼儿集体活动中的情境教学，教师就要充分了解幼儿认识的时代特点，利用好教学工具创设教学情境，遵循幼儿园教学的教学方案和教学特点以及教学制度，充分融于实践活动和实际操作。

【关键词】幼儿;集体活动;情境教学;策略

在幼儿集体教学活动中具体解决好幼儿学习的“动力”问题和“能力”问题，即如何变“我要学”“我想学”的过程，让他们拥有主动展示的机会。不能一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化”“手段媒体化”“教学表演化”方面少做文章，不能形成表面上教学气氛轰烈，实质上教学效果华而无实、偏于空洞粉饰的局面。那么，究竟怎样的教学策略才是正确有效的，又应该如何提高教学活动中的情境创设的有效性？我在此做简单的分析。

一、创设符合教学目标的有效情境

美国实用主义教育学家杜威曾提出五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论，并提出现代教学三中心，即“儿童中心”“经验中心”“活动中心”，为现代教学的发展做出了不可磨灭的贡献，据此，在强大的理论基础背景之下将理论知识合理运用到幼儿教学中，能提升学前教育的水准以及幼师自身的专业素养。幼儿尚处于个人发展的初级阶段，环境对于幼儿的发展非常重要，尤其是学校环境，在创设的问题情境中正确地引导幼儿对于问题的探究。创设情境的目的不仅仅是为了激起幼儿对学习的兴趣，更主要是为了让幼儿在解决问题的过程中通过自己的思考获取知识和经验。所以生动具体、情趣盎然、理趣悠长的情境则是产生激发幼儿学习兴趣的肥沃土壤，在创设情境时需要考虑教学目标是否达成，并且创设的情境是否有利于教学目标的达成和达成情况如何，因此，在创设情境过程当中需要借助合理、规范地教学手段激发幼儿对问题的兴趣并参与到解决问题的活动当中来，从而保证教学活动的有效性，并拓展幼儿的知识层面，保障其教学延展性。

二、创设切合生活经验的真实情境

幼儿的身心发展是以生活经验为基础的，为了更好地设计教学情境，需要教师深入熟悉幼儿的生活，熟悉生活经验，设置一个能使幼儿全身心投入学习活动的情境，站在幼儿角度思考问题。

比如小班教学活动情境中《自己的事情自己做》这类的生活活动教学情境，活动内容可以包括午睡起来自己穿衣服或者穿鞋子、自己的作业写完马上交等，在这些活动情境中可以促使幼儿成长，形成一个良好的行为习惯，在无声之中贯彻教育理念。

还比如《红绿色分类》这类的数学情境活动，摆出不同颜色和形状的物件，给出红色和绿色的示意图并告诉幼儿要将相对应的物品放在颜色符合的图片下方。通过这样的集体情境活动，使幼儿充分了解颜色的不同，增强幼儿对于颜色的感知度。

又如中班教学活动情境设置《谁滚动得快》，此类科学情境活动当中，在教室中放置球类、椭圆类、不规则类等供滚动的物品，幼儿通过接力赛来感受滚动的快慢，得出结论，加深印象。既没有繁琐的教具束缚，所有的设置都便于幼儿操作，有效地达到了教学目的。在愉快的、轻松的、和谐的氛围当中使幼儿获得学习主人的体验，激发幼儿的求知欲与创造欲。

三、创设适合幼儿发展的问题情境

幼儿的发展源于对问题的探究，在杜威的五步教学法中，就问题这一环节作出了系统的描述，为我们提供了教育的本质是发现问题后及时解决，将困难变成未知的探险旅程。在问题情境中注重的是生动有趣、具体可感、富有情趣等一系列关键点，因为有趣、具体的情境是产生问题的肥沃土壤。在生动有趣的问题情境当中，使幼儿的情感因素和理性认知因素更好地结合，共同参与到解决问题活动中来，进而保障教学活动的有效性，较为完整地达到教学目的，提升幼儿主动解决问题的能力，为以后的生命发展做奠基，引导个人又好、又快地发展。

如《各式各样的车》，“你见过那些车？它们是什么样的？你喜欢什么样的车？你想让这些车有哪些功能？”在问题的情境中，首先幼儿很自然地带着问题去想象，不知不觉、不由自主地就参与到活动中，其次部分幼儿对车类较感兴趣，更容易获取对车类的部分认识。创设问题情境也需要考虑到小班、中班、大班、学前班的不同幼儿的年龄阶段的区别，需要充分考虑到问题情境创设的灵活性与弹性，以幼儿兴趣为前提，对问题情境的内容加以有价值的补充、整合。

四、营造贴合幼儿活动的学习环境

幼儿活动的集体环境决定着教学情境活动实施的效率，影响着教学目标能否成功达成，幼儿情感认知有没有受到影响，集体环境的创设好坏决定了教学情境的展开、幼儿兴趣的提升。所以，教学情境所需要的集體环境可以和幼儿共同选择，在选择过程中提前预热，民主化的集体学习环境能为幼儿搭建一个主动学习的平台。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。所以教师要建设一个良好的集体环境给幼儿提供宽松、和谐的教学氛围，促进幼儿身心发展。要正确地看待幼儿的个体差异，对每个幼儿充满理解与信任，细心呵护，温柔关怀，鼓励引导和支持幼儿积极地参与活动。特别是在教学过程中，教学过程是一个特定的认识活动过程，是以交往为目的的过程，因此，幼儿的错误被允许;回答不完整可以补充;不敢回答要鼓励回答。教师不过多苛责，要及时调节矛盾。良好的学习环境才是加强集体活动中的情境教学策略的基础，情境教学策略与学习环境之间相互影响，相互促进。优秀的情境教学策略促进学习环境与氛围的和谐，而愉快的学习氛围对情境教学的展开有重要影响。留出空间与时间，让幼儿尽情地在自主思维的海洋里探索、体验，在自主状态下主动构建框架。

五、充分融于实践活动和实际操作

创造性地运用教材，结合实际情况创设具体教学情境，当教材显示的内容与生活实际有所出入时要及时地更改、删减，做出有效补充和适当处理，以更好地创设教学情境去贴合幼儿的实际能力与水平。如《茉莉花》这首歌曲，在没有茉莉花的情况下可以在现有的花的情况下合理地改编。又如较为成人化的歌曲《环保小卫士》，这首歌在师生的反映中都有一个共同的问题，歌词对于幼儿来说显得较为拗口，尝试着将其中的歌词改编成幼儿熟悉的生活化的歌词，以童真的口吻和表达方式获得幼儿的接受，强化联想与想象的教学方法，充分发挥幼儿天马行空的想象力，提高幼儿对事物的接受能力与认知能力。此外，与实践活动和实际操作融合首先需要根据幼儿年龄特点和认识规律，创设适宜情境。

其次，提供丰富材料结合实际，创设趣味情境。在《小小消防员》中，组织一次小型的实践操作活动，大班幼儿在教师的带领下感受消防车的魅力，进行简单的演习，在实际的动手能力中培养幼儿对消防员职业的敬畏感和国家荣誉感。还比如在对玩具的收集、整理时，教师要运用综合情境培养他们的爱心，并充分融于实际操作中，使幼儿健康快乐成长。

六、结语

总而言之，幼儿的身心发展与家庭教育息息相关，也与学校的教学息息相关，教师工作者要想建设良好的教学情境，就必须不断给自己充电，提升自己的专业素养，实现自我的可持续发展，教师在教学活动中要根据幼儿身心发展特点和发展差异性创设合理的教学情境，与时代结合，充分了解幼儿认识的时代特点，利用好教学工具创设教学情境。教学情境的创设也需遵循幼儿园教学的教学方案和教学特点以及教学制度。在教学理论的指导下，有效的情境策略便会应运而生，内化于心，定会彰显情境创设之魅力。

注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“幼儿园集体活动中情境教学策略及其运用的研究”（课题立项号：GS[2018]GHB1781）成果。

参考文献：

[1]赵玲.创设教学情境提升幼儿园教学活动的有效性[J].学前教育，2008（10）.

[2]黄晓林.情境体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报，2007（3）.

[3]陈迎春.情境教学在幼儿环境教育中的运用策略探究[J].成才之路，2017（13）.

（责任编辑  王小飞）