基于核心素养的信息技术展示评价课教学研究

张玉霞

【摘  要】以核心素养为前提进行的课程展示与评价，在我国高中信息技术教学中，属于一种全新的教学方式，其评价方法和评价过程都需要以学生为主，在评价方法和评价标准的制定上要以学生的学习能力和学习过程为依据，同时评价情境的设定要力求科学、合理，评价内容要恰当、适宜。本文基于此种背景，以信息技术展示评价课为研究对象，重点探究此类课程在基于核心素养的基础上是如何开展教学研究的。

【关键词】核心素养;信息技术;课堂展示与评价;教育教学改革

对学生而言，特别是高中生，随着其自身知识的储备不断增多，眼界逐渐开阔，遇到的问题也就相对较多，要想及时对这些问题进行解决，掌握信息技术是必不可少的一项条件，加之目前信息技术已经渗透到人们的生活中，在学校，信息技术早已走入课堂。因此，学生只有熟练掌握该技术，在不断地实践应用中灵活运用该技术，才可能用这门技术展示自己的学习成果，继而提高自己的学习积极性。就信息技术教学而言，有一项较为重要的教学环节，即成果的展示和评价，可以帮助学生对所知所学进行掌握。那么，该课程的教学应如何开展呢？

一、基于核心素养的信息技术展示评价课教学目标

信息技术是用来解决，包括对信息的合理处置以及人们在工作、生活中遇到的一些实际问题的。就我国目前的信息技术教学情况而言，课程的展示评价应当以关注学科核心素养为前提，做到以下几个方面：

首先，判断学生所养成的核心素养是否与教育教学目标相一致。课程的展示评价，其最根本的目的就是验证准备阶段确定的教学计划是否得以有效实现。以“信息技术教学”为例，该课程的主要任务就是让学生掌握该学科的关键知识，如计算机算法、信息系统运作等的背景及其过程，逐渐培养学生养成信息意识、计算思维、创新创造意识等核心素养，引导学生适应大数据时代的发展变化，成为新时代的精英。由此可见，该学科的展示评价课的主要目标就在于通过一系列的测评方式和检验手段，判断学生是否已经掌握上述教学要点，是否养成特定的核心素养。

其次，改变传统只教给学生操作技能的教学目标，而要以学生的综合发展为核心。以往的高中信息技术课程教学模式之所以会被人诟病，是因为对学生综合能力的关注较少，把更多的教学精力放在了如何教会学生掌握基本的软件操作技巧上，由此而设置的考核标准过于单一。基于核心素养进行信息技术教学，其主要的教学目标就是改变这种传统的教学模式，对学生学科知识掌握情况进行全新的评价，不仅要考核其基本技能是否熟练，更要对其看待信息技术的态度和情感等进行测评，引导学生提高对信息技术的认知，更为全面地认识当前的大数据时代。

二、基于核心素养的信息技术课堂展示

（一）课堂展示遵循的原则

信息技术这门学科有一个显著的特征，即操作性特别强。因此，要想培养学生的核心素养，就要让学生通过一系列的实践操作掌握相关知识，再借助课堂的交流展示对学生的学习成果进行测评。信息技术展示评价课注重的是过程性评价，同时，这种方法还要求教师能够随机应变，根据课堂实际情况记录学生的学习状况，便于在课堂展示和课堂评价环节能够给予学生及时、有效的反馈信息。

（二）课堂展示

首先，教师在组织学生进行课堂展示之前，要让学生有充足的准备时间，还要注重引导学生将自己的生活体验和所见所闻融入展示成果中，向同学和教师分享。同时，在学生提交的展示材料中，教师要明确分辨那些蒙混过关的作品，必要时与个别学生进行交流，引导学生找到自己的体验和感悟，从而提高其学习展示的积极性。

其次，信息技术所涉猎的范围本来就辽阔无边，因此可用来进行课堂展示的资料有很多，但是在信息技术课程教学中，要求精而不是求多，学生不可能把与所展示内容相似的资料全部找出来进行展示，时间也不会允许。因此，教师要引导学生利用自己的头脑进行筛选，根据给定的主题找到最切合、最具有代表性的选题和内容，以达到教学内容精炼但不失丰富的目的。

第三，课程展示的时间几乎全部是属于学生的，因此，在进行课堂展示前，教师应当让学生自主决定展示方式，这样便于学生积极开展进一步的沟通与交流。以具体课程内容为例，如果某节课讲的是Photoshop图像处理软件，那么，教师预留的作业就应当是与学生有关的，而且是能够充分利用该软件进行操作的，如“对自己的照片进行处理” 。学生在课堂上会争先恐后展示被自己精心处理过的照片，而且每个人的处理结果肯定会千奇百怪，既可以让学生畅所欲言，又可以让教师有针对性地开展教学。

三、基于核心素养的信息技术课堂评价教学

（一）评价内容与标准的制定

教学评价是为了激发学生的学习兴趣，提高其综合素质。因此，评价的内容，一方面包括对学生的实际操作能力、相关技术的应用实践能力等，另一方面，由于信息技术课堂的教学模式多以小组合作为主，因此，该课程的评价内容还应当包括学生对课堂展示内容的真实理解以及每个展示小组的合作情况等。例如，教师为学生布置了一个 “为自己制定一个为期七天的旅行计划”的作业，要求学生自由发挥，小组合作。那么，具体的评价内容就应当至少包括五部分内容，即学生对信息的敏感能力和收集能力、每个小组的分组情况和学生各自的任务、小组成员之间的合作情况、每个学生独立完成任务的能力、每个学生在小组中扮演的角色等。不同内容所对应的标准也各不相同，例如，要想对“学生对信息的敏感能力及收集信息的能力”进行评价，就要考察学生的学习目标是否明确，是否能够找到信息收集方向，并且主动完成这项工作。

（二）评价形式与方法的选择

首先是在恰当的时机给予学生及时、有效的评价，这种评价多是鼓励性质的，可以让学生在不知所措时继续鼓起勇气，让学生对自己的每个操作充满自信。其次是课堂作品展示结束后的分享评价，这种评价的方式有很多，如教师与学生之间、学生与学生之间的评价，教师单独给予的评价等。而且，在每个小组的课堂展示结束后，教师和学生都可以根据展示内容提出疑问或建议，双方相互解答，相互提升。第三是教师要根据学生的课堂反馈情况，适时总结，巩固自我知识，有针对性地开展下一步教学。

四、结语

总而言之，信息技术展示评价课是新形势下教育教学改革之后的成果，是对传统教学方式的颠覆。教师要充分利用课堂展示和课堂评价这两个极为重要的环节，让学生充分展示自我，增强学生的自信，提高其学习积极性，促进其对信息技术的真正理解，同时帮助学生及学校建立起一个公正客观的教学评价环境和评价体系，促进学生综合能力的全面发展。

参考文献：

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（责任编辑  王小飞）