浅析以人为本的小学数学高效课堂教学策略

韩艳军

【摘  要】在小学数学教学中，教师在构建以人为本的课堂时，要坚持新课标的要求，关注学生的学情，有针对性地设计教学内容，引导学生进行深入学习，在自主探究和合作学习的基础上掌握学习内容。在教学过程中，教师还要利用多种教学环节来对学生进行引导，启发他们的思维，让他们在学习环节发展自己的智力，在深入思考中掌握数学知识的本质，构建小学数学高效课堂。

【关键词】小学数学;自主学习;问题教学;多媒体

随着素质教育的进行，在小学数学教学改革中，教师不仅要实施教学改革，还要深入研究教材内容，对教学模式进行大胆创新，充分发挥学生的主体作用，让他们在学习过程中提高自主学习能力，发展数学综合素养。在打造高效的数学课堂时，教师一方面要注重培养学生的自主学习能力，让他们通过独立探索和合作学习完成学习内容;另一方面，要精心设计教学内容，有效运用创新的教学模式，吸引学生的探究兴趣，让他们的思维活跃起来，通过深入探索推动教学的进行，实现真正意义的高效教学。

一、以学生为主体，提高自主学习能力

根据小学数学新课标的要求，教师在构建数学高效课堂的过程中，要培养学生的主体学习意识，让他们主动分析教学中的内容，由浅入深地掌握数学概念和数学公式，并通过独立思考和合作学习环节深化知识，加深对数学知识的理解。

（一）自主预习，掌握基础知识

在培养学生的自主学习能力时，教师要让学生进行自主预习，利用导学案进行预习指导，使他们能够通过预习掌握教材中的基础知识，对重点知识有初步的印象，掌握教材的整体知识结构，对不理解的知识产生疑惑，并做上标记。通过自主预习，学生在课堂学习时可以有针对性地进行深入学习，使他们的自主学习目的性更强，通过主动探索收获更多的知识，增强他们的学习体验，让他们喜欢上数学学习，有效提高学习主动性。

（二）独立思考，完成学习内容

独立思考能力是提高学生自主学习能力的一项最根本的技能。在小学数学教学中，教师要改变传统教学中对学生进行知识灌输的方法，让他们在已有知识和经验的基础上进行独立思考，通过思考找到知识间的联系点，通过深入分析完成学习内容。在独立思考过程中，教师要给学生充分的思考时间，让他们在思考过程中提高数学技能、发展数学思维、高效掌握数学知识。在引导学生进行独立思考时，教师要关注学生的学习方向以及对知识的理解程度，及时启发和引导，使他们不断深入地进行学习，促进独立思考能力的提高。

（三）合作学习，发展创新思维

在小学数学教学中实施以人为本的教学策略时，教师要根据学生的学习动态进行教学的调整和改进。在学生学习复杂的抽象知识时，由于受到思维能力和学习能力的限制，他们在短时间内不能快速掌握所学的新知识。在教学新知识时，教师可以组织学生进行合作学习，让他们在小组内进行较难知识的学习。在学习过程中，学生先通过自主学习掌握教材知识的基础知识，然后在合作环节针对有疑问的知识点进行讨论。在讨论过程中，每个学生都可以积极发言，说出自己的观点。通过发言，小组中数学能力较强的学生会发现其他学生在理解数学知识时存在的问题，并及时进行指导，使他们掌握正确的学习思路。在相互交流中，学生的思维得到了启发，他们能够用创新思维探究和分析数学知识，有效提高他们的学习能力。

二、利用问题引导，加深对知识的理解

在小學数学教学中，学生从传统教学中的被动接受转变成学习活动中的探索者，教师不仅要给他们充分的自主学习时间，还要深入研究教材内容，精心设计学习问题，让学生在问题引导下进行自主学习，通过问题的启发进行深入探索，加深他们对数学知识的理解。例如，在学习数学概念时，教师可以设计由浅入深的问题对学生进行引导，使他们通过分析教材内容来解决这些问题。在问题的引导下，学生能够抓住数学概念的要点和关键词，深刻理解概念的含义。对于学生在自主学习中存在疑问比较多的地方，教师也可以利用问题进行启发，让学生通过解决问题得到释疑的目的，掌握分析知识的方向和思考方式，促进他们数学思维的深入发展，实现高效的学习效率。

三、挖掘生活素材，促进知识间的联系

在小学数学教学中，为了让学生深入理解所学的知识，教师设计教学内容时，要深入挖掘学生熟悉的生活素材，让他们利用生活经验和数学知识理解所学内容，有效降低数学知识的学习难度，让他们在学习中体会到快乐，激发学习主动性。在生活情境中分析数学知识，可以让学生快速理解所学知识。例如，在教学“面积”时，教师可以让学生通过熟悉的“课桌的面”“黑板的面”“铅笔盒的面”等来引入面积的概念，让学生借助生活中的物品来理解，掌握面积的实际意义。在熟悉的生活素材下，学生的探究兴趣浓厚，他们能深入思考、了解，把图形平均分成若干小方格来进行面积比较的方法。通过引入生活素材，使数学课堂教学变得丰富、生动起来，使学生能快速进入积极思考状态，借助熟悉的生活经验探究数学知识，实现高效、有深度的学习。

四、创设多媒体情境，发展数学抽象思维

在小学数学教学中，小学生的年龄较小，他们在数学学习中运用直观思维很难理解抽象的数学知识，即使熟练记住了数学概念和数学公式，也不能深刻理解这些知识的实际意义。在教学过程中，利用多媒体中丰富的教学素材以及多媒体直观、生动、形象的特点，教师可以运用多媒体设计生动的教学内容。在直观的多媒体教学中，学生可以借助图片、图形、动态演示等方法教学重难点内容，不仅可以促进他们抽象思维的发展，还能让他们在多媒体教学课件的引导下抓住知识的本质进行理解，提高教学效率。

例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以借助多媒体进行教学，利用图片让学生直观学习三分之一、四分之一、八分之一等。在直观情境下，学生能掌握分数的实际意义，通过深入学习会读、写分数，知道分数各部分名称，能正确地读写分数。在直观生动的多媒体教学环节，学生的注意力集中，思维的灵活性得到发展，他们能更快地把新知识内化到数学知识体系中，促进数学学习技能的提高，实现多媒体对数学教学的推动作用。

五、强化练习，提高知识运用能力

学生在理解了教材中的数学概念和数学公式后，还需要运用这些知识，才能把新学的知识转化成自己的知识，融入已有的数学知识体系中。因此，在教学过程中，教师要设计强化练习环节，设计多样化的练习环节，让学生在练习过程中了解自己对哪些知识还没有掌握，再次对教材内容进行深入学习，在练习中进行巩固和强化。通过练习环节，学生不仅能深刻记忆所学的数学概念和数学公式，还能根据练习题灵活选择数学知识，提高他们运用知识的能力，促进数学综合素养的发展。在练习环节，教师可以设计课堂练习，让学生在学完新知识后及时进行练习，在练习中加深对所学知识的记忆和理解，提高课堂教学效率;教师还可以设计课后练习环节，给学生布置一些开放性的数学练习题，让他们在课外时间进行解决。在探究课外练习题目时，学生对教材内容进行回忆和分析，使他们深入理解所学知识。对于有疑问的知识点，学生通过班级交流群或班级论坛进行讨论，让他们在教师或优秀学生的引导下解决疑问，顺利完成练习题目。

六、结语

综上所述，在小学数学教学中，教师要发展学生的自主学习能力，需要始终坚持新课标的要求，对教学模式进行大胆创新和改革，深入钻研教材内容，利用丰富的教学内容引导学生的探究兴趣，使他们在主动思考中掌握所学知识，促进知识间的联系。在教学环节，教师还要加强对学生的引导，让他们掌握学习方向，通过发挥主体作用掌握数学知识，使课堂教学在活跃的氛围中进行，发展他们的创新思维，构建高效的小学数学教学。

参考文献：

[1]何世华，周雪英，缪传波，宋亮.提升小学生数学自主学习能力的教学策略分析[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷），2018.

[2]汤武英.巧用生活情境助力小学数学教学[J].江西教育，2016（6）.

（责任编辑  袁 霜）