小学数学对话式教学策略探究

金安芳

【摘  要】在小学数学课堂教学中开展对话式教学，是为了改变传统课堂上教师唱独角戏式的教学模式，其基于对话教育理论。对话式教学其核心内涵是师生间的互动，是通过对话教育氛围的营造来体现学生的主体地位，推动学生自主学习，最终实现教学相长。作为一种新型的教育教学模式，其在教学方式方法以及教学评价方面都与传统的数学课堂教学有所区别。我们对小学数学课堂对话式教学进行了大量的实践探索与研究。本文对小学数学课堂对话式教学的策略进行了探讨。

【关键词】小学数学;对话式教学;教学策略

一、创设恰当的对话教学情境

对话式教学是师生、生生通过频繁的互动，在学生自主学习中完成教与学的任务，为此我们需要为师生、生生之间的对话创造机会、搭建平台。而根据教学内容及教学过程创设恰当的对话教学情境，是引发对话教学的有效方式。

在课堂导入环节，教师通过创设悬疑式的教学情境来引发师生、生生间的对话。如在教授有关“角的度量”的相关知识时，有的教师就创设了“炮兵军事演习中，士兵向目标射击”的教学情境，情境中通过多次调整角度来击中目标，由此情境出发，教师可以让学生思考：在学习中，炮兵为了击中目标，对什么作出了调整？由于教学情境形象直观，学生很快发现了其中的奥秘，并得出了答案：士兵对大炮进行了角度的调整。此时教师便可以设计具有一定悬念的问题：那么，精确打击目标的度数是怎样来的呢？以此引领学生顺利进入新知的学习。在教学过程中，教师适时创设问题情境，可以有效激活动学生思维，使他们产生强烈的求知欲望，在这种求知欲的推动下积极主动地开展探究性学习。如在解决“长方体体积公式是怎样推导出来”这一问题时，有的教师首先让学生使用12个体积单位摆不同形状的长方体，感知长里的个数、宽里的行数、高里的层数与46个体积单位总数之间关系，然后据此创设了这样一个具有挑战性的情境：假如每一层、每一面都不用摆得满满的，是否可以使用这些体积单位摆出比12立方厘米更大的长方体呢？问题促使学生积极思考，在接下来的时间里学生深入探究，最终发现按一个顶点引出的三条棱来摆时，长方体便可定型，这样摆出来的体积才是最大的。在这一过程中，学生自然而然就将长方体体积和长、宽、高乘积建立起联系，进而在问题的引领下通过亲自动手操作，实现了对长方体体积公式的数学建模这一教学目标。

二、不断优化对话教学的话题

在小学数学对话式课堂教学中，话题的设计尤其重要，有效的、学生感兴趣的话题将提高对话式教学的质量和效果。通过大量的教学实践，我们总结了话题设计的切入点，如从教学重点和教学难点上设计话题。之所以从教学重点出发设计话题，是因为教学重点在整个教学中具有“牵一发而动全身”的作用。如果从教学重点出发设计话题，不但可以在互动中完成教学任务，也可以帮助学生掌握最主要的数学知识。如在教授与“比的意义”有关的知识时，教师便设计了这样几个话题：什么叫作比？如何表示比？比的每一个部分都是什么名称？在层层推进的问题中，使学生沿着教材中的关键点一步步探究，与教材文本对话，从而有效达成了教材所要求的认知目标。在接下来的师生、生生多方对话交流中，大家可以围绕大多数人比较“困惑”的问题展开讨论，进而使学生对“比”的知识产生深刻的印象，有更全面而深刻的理解。

又如，我们还要重视话题素材的选择，可以从学生感兴趣之处出发，即学生对熟悉的生活感兴趣的事物、所关注的问题。像学生喜欢的体育项目的比赛、电视里的动画片、社会生活中发生的热点新闻等，这些都能够成为对话式课堂教学中所设计话题的素材。这些素材与小学生的真实生活比较贴近，容易使学生产生亲切感，有效激发学习兴趣，调动主动对话的积极性。如对于低、中年级的小学生来讲，他们非常喜欢看动画片，在话题素材的选取上，教师可以选择“喜羊羊”“熊大”等孩子们喜闻乐见的动画形象，以此激发他们的学习兴趣。而对于高年级的学生来讲，很多人都比较关注一些自己喜欢的体育比赛，因此奥运会中各国在比赛中所获得的奖牌数便可以用来作为话题的基本素材。这些都能有效满足学生的真实学习需求，从而在有效解决现实问题的过程中，提高学生运用数学知识的能力。

三、积极开展小组对话式讨论

新一轮的课程改革要求体现学生的主体地位，为每一个学生的发展负责。对话式教学中不但要有大量的师生互动，从而改变传统的教师独白式的教学方式，还要让生生间进行互动，为每名学生的发展创造条件。为了满足新课程改革的教育要求，小学数学教师在课堂教学中开展了大量的小组合作探究活动，为生生互动搭建了平台。为了有效提高合作探究活动的质量，教师要科学分层、合理分组。一般情况下，教师应该把全班按每组4～6人进行分组，而且每个小组成员之间要处在不同的学习层次上，即遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，这样可以促进学生间的交流，使他们在相互取长补短中完成探究性的学习任务。

如在教授“面积”的相关知识时，有的教师便把全班分成四个学习小组，每个小组中的成员都各具特点，有的擅长上网搜集学习资源，有的擅长动手操作，有的学生擅长使用数学语言表达，等等，这样在小组合作探究活动中，学生都有机会发表自己的看法，发挥自身的特长，从而为小组赢得第一做出自己的努力，有效激发了学生参与小组合作探究学习的兴趣，使他们不但有机会发言，还乐于与小伙伴进行讨论和交流。与之相反，假如教师没有进行科学分层、合理分组，将导致一些讨论小组不是缺少“计算机高手”，就是缺少擅长使用数学语言进行精确表达的高手，等等。这样，不但使小组间的竞争力降低，还会让学生感到教师分配不公平，从而造成他们不想参与小伙伴间的讨论探究活动。

四、合理科学的对话教学评价

评价具有引领与监督的功能。而对话教学作为一种新型的教学模式已经不适应传统的评价标准。在要求多方对话的课堂教学中，我们应该构建新的教学评价体系，从而在使教学评价真正起到鉴定和激励“对话教学”的功能，并能科学合理、客观公正地测量师生在对话式教学活动中的实际水平。最终起到调动教师使用对话式教学模式的积极性，促使他们不断学习对话式教育理论，积极转变教育理念，提高自身的专业素养。

在构建对话式课堂教学的评价体系时，我们首先要明确其价值追求，这体现在教学的“四个度”上，即對话的信度、效度、区分度和难度上。以“对话的信度”为例，在教授有关“轴对称图形”的相关知识时，有的教师使用多媒体创设教学情境，在图文并茂的教学情境感染和引导下，学生兴趣高涨，积极投入学习活动当中。如此一来，我们就可以判断这个教师在创设情境时在信度方面是经得住考查的。

新一轮的课程改革比较注重过程性评价，而对话式教学更要对教学过程进行有效评价，因此在课前、课中、课末、课后教学全程的“对话”进行评价，这样的评价才具有客观性和全面性，才不至于出现主观性、模糊性强的评价，从而使对话式教学评价更加科学、合理。当然我们还可以编制详细的对话式课堂教学评价标准量表，对教学活动各环节、各要素进行详细的评价。传统的小学数学教学受到“知识本位”教育思想的严重影响，因此课堂教学主要采用讲授的方式，学生只是被动接受已有的知识和经验，教师独白式的课堂教学模式与之相对应。现代教育理论要求以学生的学习为中心，特别是新一轮的课程改革要求体现学生的主体地位，因此传统的独白式的教学模式无法满足这一要求，而对话式教学是通过师生、生生间的沟通与交流，在教与学的双向互动中完成教学任务，实现教学相长的。因此在新课程改革大背景下，对话式教学这一新型课堂教学模式便有了用武之地。

本文结合教学实践总结了相关的教学策略：一是创设恰当的对话教学情境;二是不断优化对话教学的话题;三是积极开展小组对话式讨论;四是合理科学的对话教学评价，希望本文能为教育同仁开展相应研究提供实证的借鉴。

参考文献：

[1]李玉冰.浅谈课堂教学提问的设计策略[J].新课程研究（基础教育），2008（2）.

（责任编辑  袁 霜）