基于“理实融合、岗位轮换”的应用型本科高校工程训练教学管理模式探索

吴祖伟

摘 要工程训练是应用型本科高校培养机械类应用型人才的重要实践教学环节。如何有效提高学生时间利用率，进一步加强学生的安全保障，是工程训练实训过程需要解决的关键问题之一。本文以浙江水利水电学院工程训练电焊实训课程为例，将实训场地分为理论学习区与动手实践区，便于学生在理论知识与实践知识中双向切换，以知促行，以行践知，达到知行合一。同时对学生进行分组，每组同学设置为不同岗位，实行组内循环轮岗，让学生在轮岗过程中熟悉每个岗位功能，减少学生的无效学习时间，提高学生技术水平与安全水平，建立了一套工程訓练创新教学管理模式。

关键词工程训练;教学管理模式;应用型本科高校;电焊实训

0 前言

浙江高等教育将构建从高职院校、应用型本科到专业学位研究生的应用型人才培养体系，应用型人才区别于传统普通高校的学生的特点之一就是具有较强的动手实践能力，并且能把所学的理论知识付诸企业生产实践的人才。工程实践教育是我国高等教育的重要组成部分，是提升工科类大学生工程实践能力的主要方法。工程训练是实践性比较强的技术基础课，是提高工科类应用型人才专业实践能力的有效途径，该课程将理论知识与实践知识进行了高度结合，主要工种涉及钳、铣、车、焊等，在培养学生的实践能力、工程意识、产品意识、质量意识、创新精神和综合素质等方面起着积极作用[1]。

1 工程训练实践教学管理拟解决的关键问题

1.1 学生实训安全缺乏一定的保障

工程训练中，安全是摆在第一位的。对于车工、焊工、铣工等工种，存在一定的危险，常常是几个学生一组，轮流使用一台设备，容易导致一个学生在操作，另外几个学生基本围观的现象，并没有安排专门的学生去维护操作设备的学生的安全，部分学生安全意识淡薄，存在一定的安全隐患。

1.2 实训过程中学生时间利用率较低

工程训练中，几个学生轮流使用一台设备，导致一位学生在操作，同组的其余学生空闲下来，部分学生会聊天、看手机甚至在实训场地嬉戏打闹，不利于学生在实训中的时间利用率。

1.3 实训工作服缺乏有效管理

因为工程训练是专业程度相对比较高的几个工种组成，部分工种就会有专门的工作服提供给学生，实训结束后，时常出现学生工作服折叠不规范、不折叠甚至工作服丢失的现象，需要进一步对实训工作服进行规范管理。

2 工程训练电焊实训教学管理模式的改进方案

以浙江水利水电学院焊接实训为例，浙江水利水电学院每次参加焊接实训的学生人数大约20人，本文以20人为例进行介绍。

2.1 实训场地进行分区与岗位设置

从知识分为理论知识和实践知识的角度，把电焊实训场地分为理论学习区与动手实践区。将20位分成4组，每组5人，按照学号顺序分别编号1，2，3，4，5。1号同学担任焊接员，进行电焊的实践操作;2号同学担任安全员，负责维护焊接员在电焊实训中的安全;3号同学担任技术观察员，负责观察焊接员电焊过程中引弧、运条、收尾三个动作的准确程度，并给出相应的建议。4号同学和5号同学担任学习员，在理论学习区学习教材中电焊实训的相关部分并完成实习报告中的电焊相关题目。理论学习区有4张学习桌，学习桌按摆放顺序依次贴上数字标签1～4号。每张学习桌可容纳2位学生，即学习员1和学习员2。动手实践区对应4组学生，每组学生1个工位，每个工位有焊接员，安全员，技术观察员等3位学生，并且每个工位按位置顺序依次贴上数字标签1～4号。工位号码与学习桌号码一一对应，如1号工位学生轮转出来进入1号学习桌。

2.2 轮转时间的确定与岗位轮转模式

根据观察并计算，焊接员每焊1根焊条要经历引弧、运条、收尾、敲焊渣、清焊渣、观察焊缝，时间大约是2.5分钟。考虑到学生在理论学习区的时间不宜太短，否则无法专心学习;不宜太长，否则容易产生学生玩手机现象，所以按照上述岗位轮转模式，每焊3根焊条换下一位同学为宜，平均每个学生在理论学习区的时间为15分钟。

岗位轮转模式就是，1号学生焊完3根焊条后，让2号学生担任焊接员，3号学生担任安全员，4号学生担任技术观察员，5号学生依旧在理论学习区，1号学生进入理论学习区。当学生轮转进入理论学习区时，可以抽空去上厕所或者适当休息。这种轮转模式要求实训教师基本全程在场，起到监督与指导作用。

2.3 焊工服标签化管理

在焊接实训室内，为了保护学生的安全，每位学生必须穿白色电焊防护服。焊接实训室共有防护服25套，在防护服的上衣背后依次贴上数字标签1～25。主要有两个作用。

2.3.1 便于实训课堂的学生管理

进入焊接实训室，每位学生穿好焊工实训服后，在点名册上学生名字旁标注上对应的号码，这样教师便可以根据防护服上衣背后的号码知道每个学生名字，如果学生在实训场地有不符合安全规定或者课堂纪律规定的行为，教师不必询问学生姓名，可根据防护服上衣的号码进行扣分。

2.3.2 便于电焊防护服的管理

每次电焊实训完成都需要将电焊防护服折叠并摆放整齐，如果有防护服没有折叠好或者防护服有丢失，教师可根据课堂点名册上学生名字旁标注的防护服号码，迅速找到对应的学生进行询问。

3 工程训练电焊实训教学管理模式的改进成效

3.1 有效提升了学生实训课堂时间利用率

从2019年4月开始，我校电焊实训课程开始实施该实践教学管理模式，每组学生中的每个同学都承担了相应岗位，并且不断地轮换，有效减少了学生在实训课堂上的空闲时间，同时学生可以在理论知识与实践知识中来回切换，以知促行，以行践知，进一步达到了工程训练教学的目的。

3.2 学生安全得到进一步保障

在工程训练实训课堂中，特地在学生小组中设置了安全员角色，安全员的唯一职责就是在保护自己安全的前提下，提醒、维护同组学生们的安全，并且在这过程中也增加了安全员本身的安全意识，为提高工程训练安全水平打下了坚实的基础。

3.3 实训工作服管理规范化

对实训工作服用数字进行标记化后，学生不折叠、乱折叠工作服的现象大大减少了，工作服丢失的现象也杜绝了。另外，每个学生工作服上的数字在实训教师点名册上有标注，如果有学生在实训课堂中有违规行为的话，实训教师可以在不必询问的情况下，知道每个学生的名字并进行相应的扣分，方便了实训教师对实训课堂的管理，有效地规范了学生的实训课堂行为。

参考文献

[1]蒋胤冰，李漫漫，陈磊.应用型本科大学《金工实习》课程教学改进的探究[J].智库时代智库理论，2018，41：243.

[2]刘宏，黄河，赵颖娟，鲁昀.基础实验教学精细化管理初探[J].西安邮电学院学报 ，2011（11）.

[3]朱淑梅，王广勋，谢鸥，等.高校金工实习存在的问题和改革措施[J].高教学刊，2016（17）：143-144.

[4]方海生，楼建忠，赵夏明，葛建华.基于能力递进的金工实习创新改革与实践探索[J].实验技术与管理，2015（6）：157-60.

[5]李双寿，李生录.工程实践和创新教学探索与研究[M].北京：清华大学出版社，2014.