基于核心素养导向的小学数学教学方法探讨

范惠英

摘 要创新能力是人类进步和社会发展的核心驱动力，然而创新能力的培养离不开核心素质教育。本文对小学数学教学中核心素养的培养现状进行分析，并结合自身教学实际情况，尝试对核心素养导向的小学数学教学方法进行探讨，以期促进学生的全面发展。

关键词核心素养;小学数学;教学方法

现阶段，创新能力培养是在学生教育的各个阶段都有被提及和重视。创新能力不是一种单一能力，它包含创新意识、创新思维以及创新能力，创新能力的培养，涉及多个维度，是一项系统工程，必须从小学抓起。小学阶段，数学课堂教学是教师施教、学生求知的主平台，自然也成为培养创新能力的主渠道，帮助孩子建立数与数之间的联系，获得良好的“数感”，给解决问题提供灵活性和创造性。

“数感”是小学数学核心素养的基础要素，除此之外，还包括符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新能力等方面。核心素养不是指具体的知识与技能，而是在数学学习过程中达成的有特定意义的综合能力，具有综合性、整体性和持久性[1]。核心素养的形成，有益于学生的健康成长。如何提高学生的核心素养，一直是教师群体关心的问题，结合自身教学经历，尝试对以核心素养培养为导向的小学数学教学方法进行探讨。

1 数学核心素养利于小学生创新能力培养

南开大学顾沛教授曾指出，“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西，这不是僵化的加减乘除算法，而是灵动的发现问题、解决问题能力，这都与小学生创新能力的培养要求不谋而合，

举一个例子，学生会对36名队员进行计数，说明会用数字识别实物;会计算“36÷12”，说明学生具备算术技能;会解“36名球员，平均每队12人，可以分成多少队？”，说明学生具有分析问题能力;若在篮球比赛中，有3个球队满员共36名队员，能想到“36÷3=12”，并能推测每个球队满员为12名，说明学生具有事务推理能力;又如一块展板：“1983年初在东北地区进行的航行调查表明，在7000平方米的山林中仅发现两只老虎，因此东北虎被列为一级保护动物。”若能发现“7000平方米还没有一个标准的操场大”这个问题，并建议改成“7000平方千米”，则该学生一定善于观察、思考，拥有良好的“数感”，且具备较好的应用意识、创新能力。

因此，数学素养或许可分为三个层面，一是用数学视角去认识世界，二是用数学方式去思考问题，三是用数学方法解决问题，逐一落实、层层递进，不仅能夯实理论知识基础，而且能灵活发散思维意识，促进小学生应用意识和创新能力的培养。

2 小学数学教学中核心素养教育存在的问题

《数学课程标准》中提出：“不能单纯地依靠模仿和记忆能力去开展有效的数学学习活动，还需要努力想方设法地提高学习动手实践、自主探索与合作交流的能力，以促进学生更好的学习数学，使数学基础教育顺利进行”。对照该标准，发现现阶段的小学数学核心素养教育可能存在以下几个问题。

教学手段相对单一，课堂教学后劲不足。现阶段，国家大力提倡素质教育，然而学校、家长、学生都有较大的升学压力，传统的应试教育观念依然盛行，因此，小学数学教师的大部分时间则放在了应试教育的课程内容上，采用“满堂灌”的知识输出教学模式，忽视思维能力培养，“知其然，却未知其所以然”，扼杀了小学生的学习积极性和创造性。在小学低年级时，或许依靠模仿和记忆力能取得不错的成绩，但在高年级需面对更多知识点时，光靠记忆力则不能游刃有余了，因此，在小学低年级时候就必須注重思维能力的培养。

自主学习能力不强，学习方式相对被动。小学生都比较贪玩，自控能力不够，自主学习能力普遍不强，这是符合他们的年龄和心理状态，但他们对老师绝对信任、乐于服从老师的安排。因此，在教学活动中小学教师占据绝对主导地位，学生基本处于一个被动接受知识、被动学习的状态中，教师教学方法不妥当、教学设计不合理，将影响学生的知识获取和能力培养，需要教师、家长的正确引导和合理督促，选择师生互动、生活情境等适宜方式，提高小学生在教学过程中的参与性和积极性。

核心素养导向不强，教学改革浮于表面。学生核心素养的高低，直接反映了他认识、理解、解决问题的能力。然而，受认知水平、分析能力影响，小学生难以对某些问题有深入的认识，需要较长的时间去理解和体会，表明核心素养的培养绝非一时之功;与此同时，教学评价体系不健全，常规的考试成绩却不能体现学生的核心素养高低。因此，核心素养的培养具有周期长、难度大、见效慢、评价难等特点，而教师受困于传统的教学成绩诉求，对以核心素养为导向的教学探索不够，故而小学数学教学改革有些浮于表面、进展相对缓慢。然而，核心素养的培养不仅仅限于人生的某一阶段，而是一个循序渐进的终身教育，直接影响个人创新能力的高低、事业成就的大小，这就需要从孩子抓起，从小学阶段提升，故而以核心素养导向的教学改革亟待深化。

3 核心素养理念下小学数学的教学探讨

进行合理教学设计，将课堂教学高效化。在小学教学过程中，坚持以生为本，教师要充分了解学生的学习情况，把握教材内容蕴含的数学核心素养，并根据实际进行科学合理的教学过程设计，利用多样化、个性化的教学方式开展教学活动，在培养学生的解题能力与理解能力的基础上，把握课堂节奏，引导学生将数学知识与日常生活紧密关联，以激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率[2]。如讲解几何图形时，先是引导学生结合日常生活说出不同实例，教师再利用多媒体或教具对长方形、正方形、圆形等形状特征进行说明，然后让同学们对不同实例进行分析、讨论，并鼓励学生裁剪几何图形，不仅激发学生的学习兴趣，还促进了学生对形状知识点的理解和巩固。

选择合适生活情境，将数学应用生活化。兴趣是学习最好的老师，将生活情境灵活运用在课堂上，可调动学生的积极性[3]。如讲解分数知识点时，可选用班级生活实例进行讲解，“新年到了，学校举办跳蚤市场进行义卖，我班带了10瓶汽水和50本杂志，成功义卖8瓶汽水和30本杂志，问分别卖了几分之几，哪种物品成功卖出的份额更多？汽水每瓶售价5元，杂志每本售价1元，问义卖共获得多少营业额，哪种物品义卖得到的营业份额更多？”鼓励学生独自思考后小组探讨，促进这一数学知识点的理解。生活情境的创设不仅有利于知识的有效吸收，也有助于在日常生活中此类问题的快速解决。

选择优化解题思路，将抽象问题可视化。采用数形转换思路，将抽象的数学语言变得形象易懂，有益于小学生数学思维和空间想象力的培养。如“鸡鸭鹅共156只，鸭比鸡多10只，鹅比鸭的2倍还多6只，问鸡鸭鹅各多少只？”先让学生用线段代表鸭的数量，并根据相互关系画出鸡鹅的线段，就能清楚地看出“4个线段是156+4只”，算出线段代表的鸭是40只，再算出鸡30只，鹅86只，就经历了“数量关系—线段表示—计算简答”的求解过程，体会线段、图形将复杂数字关系的可视化、直观化，培养学生的数形转换能力，优化低年级学生对计算算理的理解;“用数对确定位置”时，先让学生熟悉教室座位并描述物体位置，并尝试用数对去表示物体位置，这就形成了“具体事物—数学化表示”的学习过程，体会数学符号的简洁与实用，培养了学生的空间观念和思维能力。

利用特色教学活动，将数学思维开拓化。教师根据小学生的具体特点，采用一些特色的教学活动，发掘学生的潜在能力。知识储备、个人天赋等直接影响学生的接受能力，有些能在短时间内做到活学活用，而有些同学理解起来相对困难，所以思维能力的培养非常重要，教师可以开展一些特色的教学活动，让学生表达自己的观点和对数学的理解，潜移默化的开发学生逻辑能力以开拓思维，但不可急功近利、盲目跃进。如在课堂教学内容的基础上，稍做深化，精选布置课后附加题，本人在本学期（三年级上）共布置40余题，包括等车时间、按规律填数、数图形个数、以个体位置求总数、父子年龄、未知长度绳子测井深、两种杂志都订阅学生数等题目，内容虽然还是时分秒、加减乘除、长方形正方形、倍数、测量等书本知识点，但题目难度略有增加，灵活性明显提升，在精讲解题思路之前，要求学生独自思考并完成解题、不论对错，这个过程不仅可巩固学生的仔细读题习惯，还能促进分析问题能力和发散思维能力的培养，为创新能力的形成打好基础。

4 结束语

在小学数学的教学过程中，科学设计教学过程，合理采用教学方法，以生为本，因地制宜，激發学生的学习兴趣，培养学生的数学敏感性、挖掘学生的思维想象力，开拓他们的创新创造力。现阶段，大众创业、万众创新被视作中国新常态下经济发展“双引擎”之一，核心素养教育必然是该时代教育发展的主旋律，小学数学教育亦是如此。在教学过程中，教师和学生都应以数学核心素养为导向，应围绕核心素养十要素开展教学活动。教师必须高效使用课堂，发挥自己的主导作用，激发学生的学习热情，扎实掌握数学基本知识，如符号意识、几何直观、运算能力、模型思想、应用意识等;引导学生思维活跃，想法灵动，如数感敏锐，空间观念、数据分析观、推理能力、创新能力。同时，学生也必须发挥主观能动性，主动创设生活情境等方式，不断提高数学分析问题能力，开拓逻辑思维能力，并善于对学习进行感悟和总结，通过不断温习与思考，强化自身数学素养。

总之，在数学教学中，教与学是相互协作、相辅相成的，但由于小学生尚未成熟的心智能力，故而处于一个相对被动的学习状态，这就需要教师始终以小学生为教学主体，设计开展相关教学活动，让学生乐于融入教学活动中，既注重基本知识的教授，也关注学生抽象思维的训练，并经过长期教学实践，以促进小学数学核心素养的形成，全面提高学生的创新意识和创新能力。

参考文献

[1]高发祥，李飞.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].课程教育研究，2019，（50）：38-39.

[2]赵艳秋.提高小学数学教学质量的有效措施[J].黑龙江科学，2019，10（23）：118- 119.

[3]姜雪.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径探析[J].中国校外教育，2020，（1）：17，23.