移动学习平台中教学资源建设的研究

曾金发

摘 要作为移动学习的重要构成要素，移动学习教学资源的质量直接影响着移动学习的发展。文章在分析移动学习资源建设现状的基础上，提出了移动环境下教学资源建设原则及建设规范流程。

关键词移动学习;教学资源;建设原则;建设流程

随着移动互联网络和智能终端技术的快速发展，通过智能终端随时随地开展学习深受大众的喜爱，移动学习已成为广为普及的一种学习模式。移动学习是继数字化学习以来一种新的学习模式，具有便携式、互动性等特性。基于移动学习方便、高效的学习特点，在移动学习平台中如何有效建设教学资源直接关系到移动学习的效果。

1 移动学习资源建设现状分析

为了解移动学习环境下学习资源建设的现状，课题组采取问卷调研的方式，对同类院校30余名教师、200余名学生进行了调查，调查结果如下。

1.1 移动学习资源种类分布与满意度调查分析

通过对教师和在校学生进行现有移动学习资源种类及满意度进行调查，如图1所示，在移动学习资源中，动画类资源仅占10%;如图2所示，仅有20.8%的动画学习资源、34.2%的网页资源、35.6%的文字资源、35.7的视频资源能很好满足教学需要。

1.2 现有移动教学资源质量/资源更新情况的调查分析

通过对教师、学生进行现有移动教学资源质量/资源更新情况进行调查，仅有50%的教师、55%的学生认为现有移动学习资源质量能很好满足教学及技能的更新需求。

1.3 当前移动学习资源建设的困境

由于受移动通讯技术和智能终端等因素的影响，移动学习资源宜应用占用带宽较小的形式设计开发，而不同的媒体有自己的特点并产生不同的效果，但学习者也因个体差异对不同的学习资源有不同的需求，故而结构单一的移动学习资源不能很好的收获良好的学习效果，也不容易激发学习者的学习兴趣，从而导致学习者不愿完成学习任务。同时，由于移动设备的多样性、移动系统之间的互不兼容性和复杂性，这将造成移动学习资源可移植性差，学习资源不能跨平台使用。无形之中使移动开发需要因移动设备而开发不同的版本，明显增加学习资源开发的成本。差异化的移动设备系统之间无法实现资源与软件的共享，使得学习资源有效利用率低下，阻碍了移动学习的发展。

2 移动环境下教学资源建设原则

2.1 媒体形态应微型化

移动学习环境是不固定的，学习过程容易受外界因素的干扰，因此学习者的学习时间是零散的，这就需要在教学设计中避免知识体系过于庞大、时间过长，在内容设计中应尽量将教学单元以单个知识点为单位，以集中解决某一问题为目的，以任务驱动为主线，时间长的在10分钟以内，文件内容小，易于用户学习使用。

2.2 寓教于乐原则

移动学习内容的設计既要突出娱乐性也要突出教育性。移动学习环境是不固定的，所以学习者的注意力容易受外部因素的干扰，因此减少干扰的最有效方法就是要充分实现内容与形式的生动性、趣味性。视频、动画或游戏形式等动态交互媒体形式比静态媒体如文本、图像更能突出趣味性。

2.3 通用性原则

通用性主要指使用的方便性与内容的可共享性，并且具有跨平台的可移植性。通用性的设计大大降低开发成本，能提高资源的利用率与重用性。

2.4 稳定性原则

设计的学习资源应容易播放观看，而且能在不同类型的移动设备、不同的操作系统中正常、稳定运行，用户体验性良好，不易出现播放断断续续、卡机等现象。

3 移动环境下教学资源建设流程

移动环境下教学资源设计流程通常包含5个阶段，分别是准备阶段、设计阶段、制作阶段、调试阶段和修改完善阶段，如图3所示。

3.1 准备阶段

依据教学设计相关理论，对教学资源开发前，需要对学情、学习目标、学习内容等方面进行分析，这是关系到移动教学资源建设成功的重要因素。

学情分析，就是对移动学习服务对象的学习现状及学习需求进行分析，依据学习者的学情制定相应的教学目标与教学策略，有效激发学习者的学习兴趣。学习目标是对移动学习者学习效果的预设，它的分析在整个教学过程的设计中起风向标的作用。对学习内容的分析，首要因素要分析该课程是否适合以移动学习的形式开展教学。在适合开展移动教学的基础上，把学习内容以知识点为单位进行拆分，各单元之间存在联系性，有利学习者构建完整的知识体系。

3.2 设计阶段

与传统的课堂教学及网络学习不同，移动学习在内容选取与设计阶段需要全面考虑。界面与导航的设计，应遵循学习者易操作使用资源的基本原则。资源操作界面结构应设计简洁、清楚明了、重点突出，易于学习与使用，方便学习者快速找到所需的学习资源，界面的设计风格应前后一致或相似，避免造成视觉效果差异。导航不宜层级过多，以免不便操作。对移动学习内容的设计既要突出娱乐性也要突出教育性。学习内容的设计应体现联系性、寓教于乐并重的原则进行设计与组织，通过微型化、小粒度学习单元的方式呈现，依据教学内容的实际选择最佳的一种或多种媒体结合呈现，积极发挥有效知识载体的优势，激发学习者的学习热情。

3.3 制作阶段

教学资源制作是对准备阶段、设计阶段进行具体的实践操作。收集素材过程中，可以先收集已有素材，筛选出规范化教学资源并通过转换、改造和整合，使这部分资源能迁移至移动学习平台，从而提供教学资源的利用率，避免资源的重复开发与浪费。对于未曾经过数字化改造的传统课程资源，可采用工具软件进行重新开发。媒体素材准备就绪后，按照准备阶段和设计阶段中的相关要求进行资源制作过程，依据教学资源呈现格式的特点，采用最佳的制作工具进行教学资源的制作。

3.4 调试阶段

初步完成教学资源的开发，还需要经过调试来验证已开发的教学资源是否真正符合移动学习者的移动学习需求，对存在的不足要进行资源的二次开发，直到满足学习需求之后才能将教学资源发布到平台中供学习者使用。

首先在模拟器中进行测试，通过模拟器的测试可以测试较为完整的显示效果及状态，从而进一步对在模拟器运行过程中发现的问题进行修改完善以提高开发效率。其次，需要进行物理测试，由于实体设备环境中如硬件配置、网络环境等都可能成为影响学习资源效果的因素，因而在模拟测试结束，通过物理测试再次对测试中遇到的实际问题进行修改完善，完成对资源的改善与优化，再将教学资源发布于移动学习平台供学习者学习。教学资源的开发者和具体实施人要收集移动学习者对教学资源的评价，以便不断完善教学资源。

3.5 修改完善

修改与完善教学资源贯穿于教学资源建设的全过程，在教学资源建设的任何一个环节出现问题，都要及时将出现的问题进行修改与完善，这样才能提高教学资源的可用性、使用率，从而真正实现移动学习的初衷。

4 结束语

移动学习作为信息技术快速发展之下的一种新学习形态，已经对学生的学习习惯及学习方式产生了积极的影响，也必将对传统高职院校的教学带来巨大的挑战。作为职业教育工作者应顺应社会发展所需，积极投身建设移动环境下的教学资源，注重移动学习与现有校园学习条件、课程体系的衔接性，以师生需求为主线，综合考虑不同技术的融合，打通技术壁垒，建设更多内容实用、更具趣味性、跨平台的教学资源，不断提高教学资源建设质量，从而更好地促进学习者的学习效果。

参考文献

[1]侯志鑫.移动学习环境下学习资源建设模式的研究[D].北京交通大学2014.

[2]苏仰娜，李静，黄丹.移动学习资源开发现状及其设计原则探究[J].2015（11）.

[3]韩冲.移动学习环境下的课程资源建设研究[D].重庆师范大学2015.