尊重孩子，还是相互尊重

“教育诊断”栏目的专家：

您好！

最近参加一次教研活动时，老师们关于如何尊重幼儿主体地位的讨论引发了我的思考，分享如下。

大班综合教学活动“恐龙蛋历险记”中，扮演恐龙妈妈的陈老师设置了三个布景，分别是大树、草地和石头堆，请幼儿思考“在哪里藏蛋最保险”。孩子们很快就做出了相对合理的选择，全部跑向了第三个布景，并异口同声地表示“蛋藏在石头堆里最保险”。这时，“恐龙妈妈”却说：“我怎么觉得藏在大树下、草丛里也很保险呢？”说完便带着大家走向了第一个场景……

在课后教研中，教师们再次观看了教学视频，当回放到这一环节时，大家展开了激烈的讨论。

A老师：陈老师，当孩子们都认为第三个布景最适合藏蛋时，你为什么不停下来，先听听他们这样选择的理由，而是要他们顺应你的想法跟着你去第一个布景呢？

陈老师：因为我觉得尝试在大树下、草丛中藏蛋也很有意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中科学教育目标提出“让幼儿能用比较、推理等简单的方法进行探索活动”，所以相对孩子们做出正确选择而言，倾听他们推理的過程则价值更大。

B老师：《纲要》提出“教师要尊重幼儿在活动中的主体地位”，如果孩子首选的就是石头堆，你就应该先倾听他们这样选择的理由，然后再以恐龙妈妈的口吻提问“那你们为什么觉得藏在大树下、草丛里不好呢，我们一起去看看”。这样孩子的表达意愿第一时间得到了满足，而教师希望听到的思辨过程也得以实现。

B老师一说完，大家对其观点纷纷表示赞同。这时，C老师举手表达了自己相反的意见：“我刚才在视频中看到，当老师让孩子们跟着她去第一个布景时，他们并没有表现出失落、抵触，而是蹦蹦跳跳地跟着老师前往，然后争先恐后地阐述自己‘没有选择将蛋藏在这里的理由。并且当他们跟随恐龙妈妈回到第三个场景时，也仍然踊跃地阐述自己的观点。如果孩子们都没有感觉自己未被尊重，那我们又何必质疑老师的行为呢？同时，我觉得之所以他们的反应很自然、愉快，是因为陈老师是以恐龙妈妈的身份提出要求的，孩子们扮演的也是小动物，顺应别人的想法在这样的情景设置中并不显得突兀。陈老师的回应既体现了幼儿为主体的地位，也发挥了教师为主导的作用。”数位教师听完C老师的观点，纷纷表示认同。

《纲要》一出，幼儿教师纷纷调整自己的角色定位，在集体教学的师幼互动中，一改以往管理者、指挥者、高控者的角色为引导者、支持者、促进者，一时间幼儿的自主需要得到了最大化的满足。然而，教育改革一旦矫枉过正，便会走入误区。AB两位老师的观点便是这一误区的现实反映。笔者根据日常观察，总结了几种常见现象，归纳如下。

现象     ：一味迎合幼儿，导致教学无章法

语言活动上，当老师讲故事《小兔乖乖》讲到一半时，一个孩子大声说：“老师，我在菜场里看见了小兔子。”老师出于对孩子的“尊重”，就停下故事进一步询问：“你看到的小兔子是什么颜色的呀？”这一下，班上炸开了锅，大家七嘴八舌地嚷嚷起来：“我有一只白色的兔子”“我喜欢灰色的”……教师面对孩子的“跑题”一味迎合，导致教学毫无章法，教学目标难以达成。集体教学是围绕教学目的开展的有组织、有计划的教育活动。孩子的思维是跳跃的，他们往往会“跑题”。这时教师既要敏锐捕捉其中的教育价值，又要灵活机智地将其关注点迁移到教学主题上。在此案例中，教师可以这样回应：“故事里的小兔子真的被大灰狼抓到菜场准备卖掉吗？请你说说是怎么回事儿？”借机引导这名幼儿续编故事，然后教师再说：“那我的故事里小白兔被抓走了吗？你认真听完就知道了！”这样回应既尊重了幼儿的自我表达欲望，又保证了集体活动的顺利进行，同时还委婉地提出了让幼儿倾听的教学要求。

现象     ：视“规则”为绳索，抛弃规则游戏

学习《纲要》精神后，有的教师开始质疑“规则游戏”是在高控幼儿，致使规则游戏被弃之角落。一次体育活动中，教师让孩子根据背景音乐的节奏，大胆挑战在平路、陡坡、宽窄不同的独木桥以及S形桥等不同路段推动轮胎按节奏行进。课后，评课的教师一致认为音乐是在控制幼儿，教师要求的行进路线图也是在控制幼儿，并提出疑问：“为什么不让幼儿自由选择在自己喜欢的路面推轮胎？”似乎“规则”成了绳索，束缚了幼儿的个性发展。殊不知，游戏中的规则会让幼儿体会到更多的快乐，发挥更大的创造性。教师可带领大家一起听音乐，看路径，共同制定游戏规则，以此发挥幼儿的主体作用;同时，教师提醒幼儿遵守规则，挑战难度系数不断升级的游戏，体验成功的愉悦。

现象     ：教师谨言慎行，集体活动成了“哑巴教学”

有的教师认为“在教学活动中，幼儿的表达应该占百分之九十，教师尽量不要多说话”，以此来体现对幼儿主体地位的尊重;当幼儿表达时，教师尽量用肢体语言回应，减少自己的声音，由此“哑巴教学”成为主流。教师的谨言慎行真的是在“尊重幼儿”吗？在这样的教学中，教师“导”的作用如何体现？缺少教师“导”的教学还有教育意义吗？积极的教学应该是幼儿乐于参与，能体验活动带来的身心愉悦，并且感受到来自教师的教学魅力——“老师真厉害，让我们学到知识和本领;我回答问题时，老师会积极回应;谁不遵守规则了，老师会善意提醒……”因此，教师应该不断优化自己的教学行为，在执教过程中因势利导，循循善诱，方可最大化发挥教学的教育价值。

改革往往会矫枉过正。如何把握尺度，笔者认为“互相尊重”才是教育者和被教育者良性互动的基础：一方面，教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达;另一方面，幼儿以关心、敬爱、尊重的态度与教师互动，耐心倾听，细细思考，遵守规则，以积极的态度回应教师的要求和希望。

这是我的看法，不知其他幼教同仁是否赞同？

湖北省黄冈市实验幼儿园   杨方