对高职课程质量自我评价的几点思考

刘阳

摘 要：教学评价是提高教学质量的常规手段。本文首先对现有教学质量评价方法进行分析，阐述了课程教学质量自我评价的现实意义，接着根据笔者自己多年来的经验总结，就课程自我评价中的注意事项进行详细阐述。

关键词：教学质量 自我评价 实践教学

课 题：本文系第三期江苏省职业教育教学改革重点资助课题“基于产教融合的物联网实训基地建设”（项目编号：ZZZ24）研究成果。

提高人才培养质量是提升高等教育质量的首要任务，而课堂教学质量是作为人才培养质量的关键和核心。现阶段高职学院校普遍重视课程教学质量，然而现有的评价方法还存在诸多不足，其评价结果也难以客观反映实际状况，对提高教学质量发挥的作用并不明显。

一、现有教学质量评价方法

一般而言，现有的校内某一课程教学质量评价分主要分为教学督导打分、学生评教两种方式。

教学督导评价方式通常只凭借现场观摩一节课的表现来评定该课程的整体教学效果，其片面性与主观性都过强。这样的结果既不够科学也不够合理，不少打分结果明显偏离实际状况，因而在教师群体中产生较多的非议。

学生评教结果随意性较强。众所周知高职学生学习意愿不强且上课违纪情况较多，不少学生存在逆反心理，严厉的教师往往在学生评教中得分较低，反而平时对待学生马马虎虎、得过且过的教师得分较高，这也人为造成评定结果的不公平。

目前，学校也在施行类似于第三方评价的校内督导评价机制。但由于督导是由其他学院的非本专业教师组成（出于回避因素），在对于教材、课程内容、课程特点及教师本人均不熟悉或了解的情况下，其评判标准也局限于评价表格中的形式化指标，往往在忽视不同专业特点的情况下一味强调课堂互动，最终也难以提出专业化的意见及改进措施，这也是教学管理部门意识到但尚未能解决的问题。

此外，还有来自于校外的企业第三方评价，由校企合作的企业技术人员来考核该课程的教学质量及人才培养效果，获取更为客观有效的评价结果。但该方式需要较多的外部条件，只能适用于少数特定的专业课程。

二、自我评价的现实意义

调查研究表明，教师教学能力的提升主要缘于自己教学实践的不断自我总结与修正，这即是课程质量的自我评价。因此，在当前环境下，开展教学质量的自我评价有着积极的现实意义。

与上述多种评价方式相比，教师自我评价因为不涉及考核，一般只属于教师个人的自我总结范畴，容易被教师个人及教学管理部门所忽视，在现阶段教学改革中谈及较少。

筆者认为，课程质量要经得住外人的检验，就必须先进行客观的自我评价。课程质量的自我评价是教师自我认知、自我教学能力提升的主要来源，也是所有青年教师成长的必经之路。如同工匠精神所要求的，教师完成一门课程的教学也如同完成了一件精雕细琢的工艺作品，在将其展示给众人之前，教师本人首先需要进行自我审视，客观总结其成功经验与不足之处，以达到精益求精的效果。

三、自我评价中的注意事项

笔者从事电气专业教学工作，在长期的教学过程中经过较多的思考与实践，一路走来也摸索出较为适用的课程自我评价方法。下面具体就自我评价中的注意事项进行逐一阐述。

1.设定合理的课程教学预期目标

教育的本质是因材施教，针对不同的教学对象应采用不同的教学方法，课程的预期定位对于不同素质的学生不是固定不变的。

目前高职院校同一专业同一年级中出现普招班、单招班、提前单招班与注册入学班这四类不同生源的学生，学生其基本素质呈现逐级下降的特点，因此，教师要根据学生实际状况，灵活调整目标预期，即是要进行合理的教学定位。具体到不同层次班级的学生，课程讲解的深度与难度要有所取舍。

调查研究表明，新进教师普遍责任心较强，刚开始上课时，课堂上往往讲得比较多、比较全，生怕漏讲或少讲了，容易忽视学生的实际接收能力，反而达不到较好的教学效果。究其原因是其对于学生状况不甚了解，教学定位比较模糊。

设定合理的预期目标，也符合当下的分层培养的教学改革理念。分层培养需要设定分层的教学目标，既不能设置让学生达不到的过高标准，也不宜参照最差学生的状况将标准一松到底。设定分层培养的预期目标体现出以人为本的教育思想。

2.多与学生沟通，强化过程信息反馈

教师教学质量的高低、学生学习效果如何，归根到底要体现在学生身上。

教师在教学过程中，要放低姿态，时常主动询问了解学生学习状况，尽早摸清楚学生的实际状况，以便灵活调整教学内容与教学方式。

每一章节的课程结束时，教师要本着学以致用的原则，以小测验或简单问答的方式检验上课讲解的内容学生究竟理解多少、掌握到什么程度，以学习过程中来自学生的信息反馈作为自我认知、自我改进提高的主要参考依据。

笔者担任专职教师前长期从事电气控制设备的维护工作，根据当前课程内容，结合自身企业工作实际，利用课上或课后时间给学生讲解一些故障处理中的实际案例，边讲解边启发学生思考该问题，在不经意的交流之间了解学生对已经讲解过的内容的实际理解状况，在与学生聊天式互动的过程中教会学生如何根据故障现象进行故障的分析与判断，在益师益友的氛围中引导教学过程的顺利进行。

3.采用闭卷考试，反映学生真实学习状况

课程质量的优劣除了定性评价之外，还需要进行定量的客观评价。任何一门课程无论采用何种新教学模式、新教学手段，其教学效果是最终的决定因素。无疑闭卷考试远比开卷考试更能客观反映真实状况。

目前有些课程顾及学生基础偏弱，为片面追求及格率，往往采用开卷或划重点等方式降低考试要求，这样无形中也降低了课程质量。由于专业课的课程之间是环环相扣的，放松要求的结果是给后续课程的教学带来困难。

由于专业课与公共基础课的性质与要求不同，笔者结合自身企业工作经历，认为专业课如果采用开卷方式考核会明显削弱对学生专业基本素养的培养，并对后续专业的学习产生消极影响。面对基本素质不同的学生，教师可以根据学生的实际状况，适当降低课程内容与考试试卷的难度，但严格要求学生不能作弊，以真实的成绩反映出该门课程的学习效果。

4.提升高职特色的实践教学考核占比

高职院校专业课程特色的主要体现之一是实践教学。但实践性教学的评价需解决两个问题：一是如何制定客观合理的评价标准;二是如何恰如其分地量化评价。

以电气控制技术课程为例，现有的教学考核占比是期末考试占60%，平时测验占20%，实验环节考核占20%。在实践教学课时已经占课程总课时接近一半的情况下，这样的比例显然不够合理。实践教学考核占比过低不能体现出以实践教学为核心的专业课程教学理念，重理论、轻实践的评价结果必然存在一定的片面性，是今后需要改进的地方。

在现有的实践教学考核占比情况下，笔者根据自己的经验，对于每次实验考核分为实验用时多少、实验结果正确与否、学生的问题回答情况三项并进行打分，综合三项的结果给出当次实验成绩。对于该课程所包含的多次实验，一般性实验考核设置低一些的权重，难度适中的实验设置较高权重，最后进行加权综合，给出该学生实践考核的最终成绩。

考核时杜绝多人一组的小组考核方式，让学生单独测试，考察其动手能力，根据学生回答问题的情况判断学生其对相关理论课程的掌握情况。

教师现场打分。这样可以排除考试过程中命题上的主观因素，杜绝了学生可能的作弊，能够较为客观地反映出学生的真实状况。

参考文献：

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[2]韩青松，庄国波.高校课堂教学质量评价体系中教师自我评价主体缺失的应对[J].教育教学论坛，2016（39）.

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[4]李金莲，张莉，蔡之让.新建应用型本科高校完善教学自我评价体系及质量保障机制的探究——以宿州学院为例[J].宿州学院学报，2015（1）.

（作者单位：南通职业大学）