初中英语“以写促学”教学模式的研究

贾娟

摘 要：本文结合初中英语诗歌阅读课程教学实例，尝试创设新的课型模式，即教师通过不同形式的“写”与“创设情境”、“提出问题”、“深入分析”、“强化效应”相结合的教学方法，提高初中英语诗歌阅读教学的有效性，让学生感受诗歌的魅力。

关键词：以写促学;创设情境;提出问题

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-113-2

在诗歌阅读教学中，笔者通过不同形式的“写”来促进学生的“学”，以提高学生的学习兴趣，激发学生对于诗歌学习的热情，从而提升英语诗歌阅读教学的有效性。下面笔者通过8A Unit 7 Reading Seasons案例来具体介绍以写促学在初中英语诗歌阅读教学中的运用。

一、创设情境，以“写”巩固新授知识，提升学生的阅读兴趣

创设情境是指教师有目的地引入具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材的活动。

在8A教材中，“季节”是第二模块“自然与环境”的第三个话题。作为本模块的第三个单元，它重点介绍了四季方面知识。本节课在单元中占有重要的位置，它通过诗歌表达了四季变化的内容，为后面的知识掌握打下基础。

第一，本课导入部分，教师先从读一本《I am a bunny》的绘本开始，通过阅读绘本了解本课的话题，激发学生的兴趣。

T： I read a book yesterday. This book called I am a bunny. I think it is very interesting. Now I want to share it with you.

教师用PPT展示绘本内容，学生通过观看图片、阅读绘本，以这样以读促读的方式，激发学生对本课的求知欲。

T： What does this book talk about？

S1： A bunny.

S2： Four seasons.

教师要求学生运用小组讨论的活动方式，让学生在讨论中获得学习英语的乐趣。同时也引入到本课的主题：seasons。

第二，教师在黑板上写下学生的答案为题：Unit 7 Reading Seasons，并用与学生互动问答的方式把绘本中的“winter， spring， summer， autumn”的代表图片张贴在黑板上。学生能够第一时间通过图片了解四季的主要变化，由此学生能够整体把握所学内容的要点。

第三，教师带领学生读绘本，学生通过阅读简单的绘本了解四季的变化，并理解新的单词。在教授新单词时，教师运用制作的不同词汇卡片，张贴于四季图片下方，引导学生理解词汇并知道如何运用。

Teach students some new words and phrases： be full of snow， butterfly， shower， stream， shade， fall into piles， harvest crops， sweet memories.

第四，教师给出一篇简短的短文，让学生根据黑板上张贴的单词卡片进行新授词汇填空，创设出另一篇有关季节的情境篇章，为后面课堂教学打下基础。这是在导入部分教师第一次运用“写”去巩固新授词汇，从绘本内容理解的输入到小短文的理解的输出。

导学案如下：

The temperature  when winter comes. I can see  of snow on both sides of the road.

In spring， everything turns green. I like the  and fresh air.

Summer is very hot. I like to sit by a  and enjoy the  under the trees.

There are many golden  in the field. It is time for .

通過填单词这种写的方式，进一步让学生理解并运用单词。填完之后，请学生说一说填写的内容，通过说写结合的方式优化了教学模式，拓展了教学范围，在巩固新授单词的同时能够有效的提升学生的阅读能力。

二、提出问题，以“写”传授跨文化知识，提升学生的探究意识

为了引导学生深入了解诗歌，教师可以给学生提出带有思考性的问题，以培养学生的探究意识，通过“写”的迁移，帮助学生“品”诗歌的内容。

第一，在听完录音后，教师提出问题，让学生辨别内容是：a play， a poem， a dialogue还是 a story。 引出题目：A poem about seasons。运用这种猜测的方式，激发学生对诗歌的兴趣。

第二，学生自己朗读诗歌。学生通过自己朗读诗歌来辨别诗歌的魅力。

教师设问：What makes the poem sound so beautiful？学生通过反复的朗读，促进听的感受，让学生在朗读中感受诗歌中的押韵之美。

第三，感受完英文诗歌的韵律之美，教师第二次运用“写”从英文诗歌的学习转换到中文诗歌。教师给出一首诗，让学生进行选词填空，通过填一填、读一读，这种读写结合来加强诗歌押韵的练习，并体会中西方诗歌的差异。

A spring morning

This morn of spring in bed I'm lying，

Now woke up till I hear birds crying.

After one night of wind and showers.

How many are the fallen flowers.

这是中国著名的诗歌《春晓》翻译成的英文诗，通过英语诗歌教学也能够有效培养学生的情感以及跨文化意识。

英语诗歌有很强的音乐性，一般都比较押韵。对于初中生来说，从其现阶段的英语知识水平以及认知能力出发，在诗歌教学过程中，老师应当注重最基本的规则，引导学生展开有节奏、充满感情的朗读，感受诗歌的韵律美。

三、深入分析，以“写”细化文章知识，提升学生理解能力

为了强化记忆，促进学生深度理解，教师可设计不同类型“写”的任务：

1.要求学生回答有关春天的问题

2.要求学生填写有关夏天问题的表格

3.要求学生将秋天的情景色进行思维导图填空

4.要求学生根据冬天的景色进行诗歌内容改错

5.找出诗歌中的拟人句

以上作业，通过“写”把学习中的主线贯穿起来，让学生在阅读诗歌后回答问题不觉乏味。同时，通过学生自己阅读诗歌、理解诗歌、讨论诗歌，在后续的“写”练习中，学生逐渐得到鼓励和锻炼，不仅写的能力得到了训练，也提高了分析能力。

四、强化效应，以“写”迁移知識，提升学生思维拓展能力

提升学生的思维能力，是对诗歌阅读课程学习的延展。通过阅读课程，能使学生顺利地把阅读中学到的知识和技能运用到生活中去，做到学以致用。

在这个环节中，教师首先设计了一个讨论问题：What else do people do in four seasons？ 教师要求学生反复研读本课中诗歌的内容，通过师生互动一起开发利用阅读文本中可供使用的词汇、句型等，为后面的更多的拓展内容打下基础。使学生对这一类问题形成规律性的认识，可以有效提高学生的思维迁移能力，进而能够由此及彼，触类旁通。

之后，笔者又设计了一个诗歌填空。

My poem on .

Listen！  is knocking at the door.

and   are what I am waiting for.

is my favourite part.

I will remember the  season in my heart.

综上所述，笔者通过一个具体的教学案例，简要地介绍了如何把不同形式的“写”贯穿于初中英语诗歌阅读教学中，通过“写”来促进学生的学，以达到熟能生巧、巩固知识的目标。这种方法学生喜欢，教学同仁可以一试。

（作者单位：南京市共青团路中学，江苏 南京210000）